Справочник школьного психолога
Шрифт:
1) соблюдение и защита прав и свобод человека, подразумевающих свободу выбора и возможность участия в осуществляемых специалистом действиях, уважение культурных, индивидуальных, возрастных, национальных, религиозных, этнических и других различий людей, а также отказ профессионала от участия в мероприятиях, дискриминирующих человека по данным признакам, посягающим на их честь и достоинство;
2) справедливость, подчеркивающая возможность получения помощи, доступа к достижениям в данной области деятельности и получения пользы от них;
3) гуманизм, привнесение в процесс взаимодействия личностного подхода к человеку, признание его значимости и индивидуальности;
4) информированное
5) конфиденциальность получаемой информации, ограничение доступа к ней других лиц и сохранение ее в том виде, который наилучшим образом служит интересам человека, организации, участников исследований и т. д.;
6) компетентность и квалифицированный подход к осуществляемой деятельности, соотнесение оказываемых услуг с имеющимся уровнем знаний и умений, признанным профессиональными стандартами, поддержка необходимого уровня научной и профессиональной информированности;
7) социальная ответственность перед обществом, исключающая злоупотребление своей работой, ограничение властных полномочий, манипуляций в профессиональной деятельности, соблюдение законов и социальной политики, которые служат интересам общества.
Эти же общечеловеческие нормы определяют этические и морально-нравственные принципы в работе психолога в сфере образования. Его этический кодекс – лишь один из аспектов профессиональной этики, неразрывно связанной с принятой в обществе системой морали. Общественные моральные нормы конкретизируются и корректируются профессиональной деятельностью. Этика психолога выражает закрепленную в форме определенных норм и правил профессионального поведения ответственность специалиста за соблюдение интересов обследуемого лица, за обеспечение его психологического комфорта на всех этапах психодиагностического процесса (С. Т. Посохова, 2004, с. 142) Соблюдение специалистом этических норм обеспечивает реализацию моральнонравственных принципов психодиагностической деятельности, к которым относятся:
1) ответственность за осуществляемую деятельность и благополучие участников диагностического процесса, их психическое и физическое здоровье, эмоционально-соматический комфорт, социальное благополучие при оказании психологической помощи;
2) честность и беспристрастность при описании результатов деятельности и проводимых исследований, а также при определении границ своей квалификации, избегание двойственных и неадекватных взаимоотношений в профессиональном взаимодействии (исключение манипуляций) и взаимоотношениях заинтересованных сторон (тех, кто принимает решение), исключение влияния сходства личностных свойств, близость психологических, религиозных, культурных и социальных установок;
3) уважение прав и достоинств других, исключающее унижение обследуемых, их дискриминацию по любому признаку и подразумевающее ограничение властных полномочий специалиста его компетентностью и общечеловеческими нормами и свободу участия в психодиагностическом процессе;
4) терпимость к участникам процесса профессионального взаимодействия, установление паритетных взаимоотношений в ходе оказания психологической помощи, предполагающих принятие любых позиций субъектов
5) безоценочность независимо от того, какое субъективное впечатление производят участники процесса своим внешним видом, социальной позицией, выполняемыми социальными ролями, умозаключениями.
Как отмечает С. Т. Посохова, этические принципы помогают специалисту определить собственную профессиональную и личную позицию, чувствовать меру ответственности за результаты своей работы и, главное, – осознать ограничения собственных возможностей и возможностей психологической практики (там же, с. 136). В своей совокупности этические, морально-нравственные принципы и гуманистические ценности общества формируют нравственные стандарты профессиональной психологической деятельности, предъявляя требования к уровню духовно-нравственного развития профессионала и его морально-нравственным качествам.
Уровень духовно-нравственного развития специалиста играет особую роль. Он определяет степень осознания профессиональной ответственности и границ компетентности, позволяя свести к минимуму неблагоприятное влияние различных факторов и обеспечить максимальную объективность принимаемых профессиональных решении. Ответственность психолога в школе тем более усиливается, что объектом его профессионального вмешательства является ребенок, который чаще всего не имеет возможности волеизъявления при принятии решения об участии во взаимодействии с психологом и учете выданных рекомендаций. Кроме того, вопрос соблюдения конфиденциальности получаемых данных довольно относительный и сложный, поскольку заказчиком такой информации может выступать и родитель, и учитель, и администрация. В подобных случаях необходимо помнить, что любые профессиональные действия психолог совершает в интересах ребенка и для его пользы. Результаты любого вида профессиональной деятельности психолога должны иметь гораздо большее позитивное значение для школьника, чем вред, который может принести сообщение результатов работы заинтересованным лицам. При сообщении заинтересованным лицам информации психолог должен быть уверен, что она будет использована не во вред ребенку.
Приложения
Педагогическая карта наблюдений
Имя, фамилия__________________________________ Класс______ Возраст_______ Дата_________
I
Эффективность учебной деятельности
А. Особенности выполнения учебной деятельности:
умение организовывать собственную познавательную деятельность (воспринимать материал осмысленно, логически его обрабатывать, осмысленно его заучивать, видеть собственные ошибки, использовать в работе навыки мыслительной деятельности: анализировать, обобщать, делать выводы и т. д.);
умение самостоятельно работать с книгой (целенаправленно читать, составлять план, находить подтверждения в тексте, общую мысль, выделять существенное и т. д.).
Б. Интерес к учебным предметам (какие нравятся или нет, почему и т. д.).
В. Трудности в учебе:
по каким предметам и в чем проявляются, реакция на них;
по каким причинам есть наиболее значимые пробелы в знаниях, их возможные причины.
II
Усвоение школьных норм и особенности поведения учащегося