Технологии и методики обучения литературе
Шрифт:
Элементарной технологической единицей личностно-ориентированного образования является диалог как специфическая форма субъект-субъектных отношений, как форма обмена духовно-личностными потенциалами, как способ взаимной деятельности учителя и обучающихся. Диалог в данном случае не синоним беседы, вербального общения, хотя и предполагает это. Под диалогом в личностно-ориентированном образовании понимается определенная коммуникативная среда, заключающая в себе механизм становления и самообоснования личности в условиях множественности культур.
Диалог как условие педагогического процесса возникает на основе субъект-субъектных
3.3. Объекты изучения в процессе литературного образования
Специфика литературы как учебного предмета определяет характер и особенности ее содержания. Обратимся к описанию объектов изучения в школьном курсе литературы.
Обозначенный в предыдущем параграфе объект изучения – художественное произведение – является главным, но, конечно же, не единственным. В поле зрения учителя и учащихся оказываются многие тексты, способствующие наиболее полному пониманию изучаемых произведений. Условно назовем их контекстной литературой. К ней относятся биографические исследования, публицистические и критические статьи, мемуары, эпистолярное наследие, дневниковые записии др.
Невозможно получить сколько-нибудь достаточное представление о художественных произведениях без знакомства с научно-популярной литературой. К ней можно отнести словари, энциклопедии, справочники, научно-популярные произведения.Научно-популярная литература – это специфическая область искусства слова, отразившая те или иные факты науки и культуры в форме, сочетающей образность повествования с научной достоверностью.
Важное место в изучении литературы занимает учебно-познавательная литература, к которой относятся тексты учебников и учебных пособий,предназначенные для различного контингента учащихся.
Кроме того, преподавание литературы как искусства слова немыслимо без знакомства с обширным иллюстративно-сопоставительным материалом – произведениями живописи, музыки, театра, кино, скульптуры, архитектуры и др.Образная форма изображения мира, единая для литературы и всех творений искусства, способствует наиболее полному и глубокому пониманию изучаемого художественного произведения.
Таким образом, мы назвали пять основных групп объектов изучения в школьном курсе литературы:
1) художественные произведения;
2) контекстная литература;
3) научно-популярная литература;
4) учебно-познавательная литература;
5) иллюстративно-сопоставительный материал.
В данном случае важно подчеркнуть, что названные группы объектов далеко не равноценны и должны рассматриваться в строгой иерархии. Приоритетное место принадлежит, без сомнения, художественным произведениям. Аргументацию этого положения рассмотрим в специальном параграфе данного раздела.
Каждый из названных выше объектов наиболее эффективно может быть изучен с помощью методов, приемов и технологий, которые подбираются с учетом их специфики и целей педагогического процесса.
3.3.1.
ПОЛЕЗНЫЕ ЦИТАТЫ
« Художественное произведение – не рифмованные прописи, а органическое создание творческого гения их автора. Его надо не только понять – им надо насладиться, пережить, перечувствовать».
« На каждое произведение мы должны смотреть как на окно, чрез которое мы можем показать детям ту или другую сторону жизни».
Литература в школе закрепила за собой статус уникального учебного предмета прежде всего потому, что изучает не только педагогически адаптированные основы науки (литературоведения), но и результат творчества – художественное произведение. Трудно переоценить тот колоссальный потенциал, который оно содержит. Перечислим хотя бы некоторые из факторов, которые подтвердят мысль о необходимости обязательного включения в уроки литературы чтения и текстуального изучения самих художественных произведений, а не рассказов и рассуждений о них.
Рассмотрим прежде всего сущностные черты художественного текста, играющие важную роль в филологическом образовании и, самое главное, в личностном становлении обучающихся.
Описанию характерно-специфических особенностей художественного произведения посвящены труды М.М. Бахтина, В.В. Виноградова, В.В. Кожинова, Ю.М. Лотмана, Б.В. Томашевского, Ю.Н. Тынянова, Д.Н. Шмелева, Б.М. Эйхембаума и др.
Чаще всего среди сущностных признаков художественного текста ученые отмечают:
1) его построение по законам ассоциативно-образного мышления;
2) преобразование жизненного материала в авторскую модель вселенной;
3) присутствие многомерной действительности, наличие подтекстного, интерпретационного плана;
4) содержательность формы художественного текста, которая является способом выражения эстетического идеала писателя;
5) коммуникативно-эстетическую функцию.
Однако в данной главе акцент сделан на те особенности художественного текста, которые определяют эффект его воздействия на читателей, а в нашем случае на обучающихся. Неоднократно подчеркнутая Ю.М. Лотманом «смысловая насыщенность искусства», «принципиальная множественность прочтений художественного текста», способность «концентрировать огромную информацию на „площади“ очень небольшого текста», способность «коррелировать с читателем и выдавать ему именно ту информацию, в которой он нуждается и к восприятию которой подготовлен» подтверждают определенную уникальность художественного текста как объекта преподавания, который в литературном образовании, а точнее и в образовании вообще, не может иметь адекватной замены.
Каждый законченный автором художественный текст представляет собой картину мироздания в целом. Отметим, что большая часть других учебных предметов знакомит с ней фрагментарно. Более того, сообщение писателя о своем видении мира в художественном произведении дано в занимательной сюжетной форме, в основе которой лежит некое событие (или цепь событий), интересное читателю уже изначально, так как ожидание, проживание и переосмысление событий и воспоминания о них являются важнейшей частью жизни каждого человека.