Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области «Естествознание»

Соломина Елена

знать:

• цель и задачи обучения дисциплинам предметной области «Естествознание» лиц с легкой умственной отсталостью;

• особенности усвоения естествоведческого (биологического, географического) материала учащимися с нарушениями интеллекта;

• содержание обучения и принципы построения учебных программ предметной области «Естествознание»;

• способы экологизации естествоведческого материала;

• методы, приемы и организационные формы обучения дисциплинам предметной области «Естествознание»;

• содержание работы учителя

при подготовке к урокам изучения природы в младших и старших классах в образовательных организациях, реализующих АООП;

• требования к результатам освоения адаптированных основных образовательных программ по дисциплинам, входящим в предметную область «Естествознание» (в соответствии с ФГОС умственно отсталых обучающихся);

уметь:

• проектировать педагогический процесс: определять объем и содержание биологических и географических знаний, планируемые результаты, методы и приемы обучения, организационно-педагогические условия и оценочные материалы;

• адаптировать учебный материал с учетом особенностей познавательной деятельности обучающихся;

• разрабатывать рабочие программы по дисциплинам предметной области «Естествознание» на основе ПрАООП;

• выявлять биологические и географические знания у лиц с умственной отсталостью, осуществлять их количественный и качественный анализ;

• анализировать уроки/занятия и конспекты уроков/занятий по дисциплинам предметной области «Естествознание»;

• разрабатывать тематическое планирование, конспекты уроков/занятий и внеклассных мероприятий по дисциплинам предметной области «Естествознание»;

• проводить лабораторные занятия с постановкой наблюдений и опытов;

• изготавливать и использовать наглядные пособия;

• использовать ИКТ (знание информационных источников биологического и географического материала, методического материала, визуализация изучаемых объектов, использование мультипликации, анимации);

• осуществлять коррекционно-развивающую направленность обучения дисциплинам предметной области «Естествознание» и создавать коррекционно-развивающую образовательную среду;

• проводить экскурсии в природу, на сельскохозяйственное производство, на пришкольно-опытный участок и т. д.;

• реализовывать экологическую направленность уроков/занятий по дисциплинам предметной области «Естествознание»;

владеть:

• навыками планирования системы уроков по каждому разделу программы;

• навыками подготовки уроков дисциплин предметной области «Естествознание»;

• навыками владения современными компьютерными технологиями;

• навыками анализа и самоанализа уроков;

• приемами осуществления научно-исследовательской деятельности в сфере специального образования.

Изучение дисциплины «Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области "Естествознание"» («Мир природы и человека», «Природоведение», «Биология», «География») проводится при использовании различных современных технологий обучения.

Преимущественно используются информационные лекции и лекции-визуализации, на которых рассматриваются теоретические, основополагающие

разделы, связанные с наиболее общими научными положениями технологии обучения умственно отсталых (понятийный аппарат, основные теоретико-методологические вопросы методики обучения, теоретические вопросы методики обучения биологии и географии, обзор педагогических систем и специальных образовательных технологий, вопросы исторического развития специальной методики обучения предметов естествоведческого цикла как науки и др.). Лекции читаются на основе научных данных современной биологии, естествознания и географии, методики преподавания предметов естествоведческого цикла в общеобразовательной и специальной школе, отечественной и зарубежной специальной педагогики, междисциплинарных связей с современным гуманитарным знанием.

Наряду с информационными лекциями используются проблемные лекции, способствующие активизации познавательной деятельности студентов посредством обсуждения фрагментов видеозаписей уроков биологии и географии.

На практические занятия выносятся вопросы, связанные с возможностью изучения и анализа студентами специальной литературы, ознакомления с конкретными источниками, выполнением студентами практических работ, анализом конспектов уроков и уроков естествоведческого цикла.

Знания по дисциплине «Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области "Естествознание"» (Технологии обучения курсам «Природоведение», «Биология», «География») являются необходимой основой для формирования профессиональных компетенций.

1. Психолого-педагогические основы обучения «Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области "Естествознание"» умственно отсталых школьников; цель и задачи предметной области «Естествознание». Коррекционная направленность

Цели, структура и содержание технологии обучения предметной области «Естествознание» в образовательных организациях, реализующих АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), как науки, ее методология.

Основные компоненты современной методической системы и взаимосвязь между ними (цели обучения, содержание курса, принципы и методы обучения, организация и средства обучения).

История становления методики обучения естествознанию в России.

Развитие технологии обучения предметной области «Естествознание» в образовательных организациях, реализующих АООП. Современные идеи, реализуемые в содержании и технологии преподавания предметной области «Естествознание» в школах (гуманизация, экологизация, интегративность и т. д.).

Связь технологии обучения предметной области «Естествознание» в образовательных организациях, реализующих АООП образования лиц с нарушением интеллекта (умственной отсталостью), с естествоведческими науками.

Теоретические и экспериментальные методы педагогического исследования, используемые в технологии обучения предметной области «Естествознание»: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, анализ деятельности учащихся, обобщение педагогического опыта, психолого-педагогический эксперимент, анализ методической литературы.