Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя
Шрифт:
Предметные результаты образовательной деятельности выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета: знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей.
Под метапредметными результатами понимаются освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
Под личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся – к себе, к другим участникам образовательного процесса, к самому образовательному процессу и его результатам.
Ученые и практики ищут пути формирования вышеназванных умений. Технология развития критического мышления – один из путей, способствующих их развитию.
Предлагаем вам систематизацию приемов технологии по формированию определенных универсальных учебных действий (умений).
Умение систематизировать и анализировать информацию на всех стадиях ее усвоения:
• Кластеры.
• Таблица «Инсерт».
• Прием «Общее – уникальное».
• Таблицы: концептуальная, сводная, «ПМИ» или «ПМ?».
• Стратегия «Фишбон».
• «Бортовой журнал».
Умение осознанного, «вдумчивого» чтения: «Инсерт».
• Дневники: двухчастный и трехчастный.
• Чтение с остановками.
• Стратегия «Идеал».
• Стратегии работы с вопросами: «Ромашка Блума», таблица «толстых» и «тонких» вопросов.
• Таблица «ПМИ» или «ПМ?».
• Таблица «Сравнение источников».
Умение формулировать и решать проблемы:
• Стратегия «Фишбон».
• Стратегия «Идеал». Умение работать с понятиями:
• Прием «Выглядит, как… Звучит, как…»
• Синквейн.
• «Концептуальное колесо».
• Денотатный граф.
Умение вести аргументированную дискуссию:
• Таблица «перекрестной дискуссии».
Умение интерпретировать, творчески перерабатывать новую информацию, давать рефлексивную оценку пройденного:
• Синквейн.
• Кластеры.
• Эссе и другие приемы рефлексивного письма.
• Прием «Общее – уникальное».
• Сводная таблица.
• Рамка.
• Двухрядный круглый стол.
Умения в области само и взаимооценки:
• Лист взаимооценки.
• Парная письменная взаимооценка.
• Градация.
• Совокупная оценка.
Умение планировать собственную учебную деятельность:
• Таблица «Верные – неверные утверждения».
• Вопросы «Верите ли вы?».
• Кластеры.
• Портфолио.
Коммуникативные умения:
• Приемы парной и групповой работы: «Зигзаг», таблицы (концептуальная, сводная, стратегии решения проблем и многие другие).
Этот список можно было бы продолжить. Как вы видите, каждый прием, используемый в технологии развития критического мышления, многофункционален, работает на развитие интеллектуальных
3.2. Приемы стадии вызова
Рассмотрим отдельные приемы, работающие на стадии вызова.
Прием «Выглядит, как… Звучит, как…»[7]
Этот прием направлен на «присвоение» понятий, терминов. На стадии вызова учащимся предлагается вписать в соответствующие графы зрительные и слуховые ассоциации, которые у них возникают при данном слове или в связи с данным понятием. Например, понятие «технология» (табл. 1).
Таблица 1
На стадии рефлексии, после знакомства с основной информацией, можно вернуться к данной таблице.
Таблица «ПМИ» и «ПМ?»
На стадии вызова работает и прием «ПМИ» – таблица «Плюс – минус – интересно» либо модификация данной таблицы «ПМ?» – «Плюс – минус – вопрос» (создатель Э. де Боно).
Например, нам необходимо выяснить, является ли атомная энергия энергией будущего? Занесем имеющуюся у нас информацию в таблицу «ПМ?». Учащиеся систематизируют свой информационный запрос в виде вопросов и заносят их в третью графу (табл. 2). Теперь таблица выглядит так.
Таблица 2
Самый экономичный Радиация Сколько АЭС в мире?
Вид энергии Аварии на АЭС Каковы основные причины аварий на АЭС?
Энергия будущего
Заполнение таблицы помогает организовать работу с информацией и на стадии осмысления содержания. По ходу чтения параграфа или прослушивания лекции новая информация заносится в таблицу: заполняются соответствующие графы. При чтении текста предлагается фиксировать в соответствующих графах таблицы информацию, отражающую:
• положительные стороны явления – П «+»,
• отрицательные стороны явления – М «—»,
• а также информацию, которая просто заинтересовала – «И». Или вопросы, возникающие по ходу чтения текста.
Этот прием можно использовать и на стадии рефлексии. Так или иначе, пошаговое знакомство с новой информацией, увязывающей ее с уже имеющейся, – это способ активной работы с текстом. Данный прием нацелен на актуализацию эмоциональных отношений в связи с текстом.