Теория обучения: конспект лекций
Шрифт:
2. Развитие наблюдательности и воображения учащихся. Дидактика разработала ряд способов, с помощью которых возможно активизировать деятельность ученика и усилить степень восприятия новой информации. Начать, пожалуй, стоит с того, что качество усвоения учебного материала зависит от постановки познавательных задач. Работа школьника значительно улучшается, если перед ним ставятся проблемные ситуации. С постановкой такой задачи ученик начинает поисковую деятельность. В ходе урока он активно пытается найти ответ на поставленный вопрос. Кроме того, важно учитывать предшествующий личный опыт ребенка. Этот опыт учитель может
3. Обучение анализу и осмыслению закономерностей. Для эффективного усвоения знаний перед учеником должна стоять цель сравнить, обобщить, проанализировать пройденное. В зависимости от уровня достижения этой цели будет зависеть качество восприятия учебного материала. Как результат обобщения складываются понятия, мыслительная организация, выраженная в словах, которая служит для обозначения существенных признаков предметов и явлений. Поскольку развитие мышления – долгий и непростой процесс, его успешность зависит от систематичности работы. В процессе обучения педагог приучает ребенка к необходимости обдумывать и анализировать пройденный материал.
4. Формирование знаний, умений и навыков (ЗУН), развитие памяти. Одним из свойств человеческой памяти является забывание. Сведения, заложенные в мозг ребенка, должны быть упрочены. Это достигается путем двух стадий закрепления.
Первичное закрепление. Это действие проводится сразу после объяснения нового учебного материала. Процесс закрепления может проходить путем простого воспроизведения материала (в этом случае рекомендуется разбить тему на несколько подпунктов) либо при помощи анализа пройденного по окончании объяснения.
Обобщающее повторение. Данный вид деятельности выступает как закрепление материала и связан с самостоятельной работой ученика.
Очень важно, чтобы материал для повторения был тщательно отобран и проанализирован. Интерес к пройденному материалу характеризует и качество его закрепления.
Умения и навыки формируются при помощи упражнений, строго организованного процесса повторения действий, предназначенного для качественного овладения ими. Результативность упражнения всецело зависит от методики его организации и степени развития памяти у детей. Учителю необходимо отслеживать уровень памяти учеников и применять наработанную систему упражнений для ее развития.
1. Употребление ЗУН на практике. Самым надежным способом закрепления нового материала является максимально частое использование полученных знаний в ходе выполнения как бытовых, так и учебных задач. Максимальное вовлечение детей в практическую деятельность гарантирует сознательное усвоение материала.
2. Проверка и анализ прочности усвоения ЗУН. Для успешного проведения образовательного процесса необходим постоянный анализ изученных на предыдущих стадиях знаний. Он позволяет управлять обучением и развитием школьников. Кроме того, систематический анализ может служить дополнительным мотивом в процессе обучения.
Учителю требуется регулярно проверять степень усвоения знаний, поскольку отсутствие контроля со стороны
Гармоничное сочетание всех выше рассмотренных компонентов процесса обучения позволяет достичь успеха в учебе. Нарушения в цепи, перевес одного либо другого звена приводят к нарушениям в ходе обучения в целом и, как следствие, недостижению поставленных педагогических целей. Важно помнить, что использование любых методов обучения должно быть личностно-ориентировано, применяться с учетом психологических особенностей каждого отдельного ученика.
ЛЕКЦИЯ № 9. Государственный образовательный стандарт
1. Понятие о государственном стандарте образования
В настоящее время актуальной является проблема межгосударственного признания документов об образовании в разных странах. С середины 80-х гг. XX в. ЮНЕСКО и другие международные организации ввели в рассмотрение образовательные документы. Эксперты Совета Европы опубликовали документ, где приводится сравнительная характеристика образовательных документов всех стран Европы. Система образовательных стандартов не осталась в стороне от этих документов. Организация среднего образования становится все более сложной. Таким образом, существует проблема с признанием школьных аттестатов одних стран в других.
Для примера возьмем во многом «несправедливую» оценку университетами в Америке документов об общем среднем образовании, которые были выданы в развитых странах Европы. Во многих заключительных и полностью согласованных документах проглядывается общая тенденция: стандартное (или «полное») среднее образование должно иметь продолжительность не менее 12 лет и обязательно включать заключительную стадию углубленного и дифференцированного обучения в направлении будущего высшего образования длительностью три или более лет.
Заметим, что во всех вышеперечисленных постановлениях не рассматривается вопрос о выпускных экзаменах и конкурсных испытаниях в вузах. В перспективе возможно совмещение этих компонентов и придание им такой объективности, чтобы результаты давали возможность оценивать и сравнивать работу всех школ страны данного типа и уровня.
Но в реальных обстоятельствах это требование объективизации экзаменов не является составной частью сформировавшегося на данный момент стандарта среднего образования.
Конституция Российской Федерации гарантирует каждому гражданину страны равные возможности для получения образования, общедоступность и бесплатность. В какой школе, в каком регионе ни учился бы ребенок, он должен получать одинаковые знания, поэтому на всей территории страны должно быть обеспечено единое образовательное пространство. Недопустима физическая и психологическая перегрузка учеников в ходе процесса обучения. Для обеспечения этих и других требований в российском образовании разработан Государственный образовательный стандарт. В федеральном законодательстве это понятие трактуется следующим образом: «Государственный стандарт общего образования – это система норм и требований, определяющий обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса».