Введение в основы педагогического мастерства. Учебное пособие
Шрифт:
– проводятся деловые игры, круглые столы, мозговой штурм, брейн-ринги, пресс-конференции, защиты учебных проектов по темам курса;
– коллективно и индивидуально решаются рафинированные и нерафинированные педагогические задачи;
– в завершении занятия будущим преподавателям высказываются пожелания по коррекции и совершенствованию профессиональной деятельности.
Тем самым обеспечивается актуализация, интериоризация и преемственность психолого-педагогических и методических знаний и возможность более эффективно осваивать деятельность по проектированию, структурированию и реализации содержания учебного процесса
Полученные в ходе реализации содержания практикума по основам педагогического мастерства данные об уровне сформированности профессиональной компетентности у будущих преподавателей указывают на необходимость усиления собственно познавательного и деятельностного компонентов их обучения в вузе через:
– активное использование во всех формах аудиторных занятий диалога преподавателя вуза и будущего преподавателя как контекста формирования профессионально-педагогической культуры и педагогического мастерства;
– культивирование у студентов профессиональной позиции «Я – преподаватель»;
– применение на аудиторных занятиях всего спектра активных методов обучения и социально-психологических тренингов как эффективных технологий введения в будущую профессию.
Глава III. Содержание практикума «введение в основы педагогического мастерства»
Тема 1. Педагогическое воздействие
История возникновения и развития прикладного направления психолого-педагогических наук. Становление технологии и техники организации учебно-воспитательного процесса: К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, В. И. Водовозов, С. Т. Шацкий, П. Ф. Лесгафт, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили.
Современные научно-методические основы педагогического мастерства. Педагогические технологии: классификация, принципы. Педагогическая позиция.
Гуманизация отношений «педагог – ученик», творчество и духовность педагогического общения. Сходства и различия в профессии педагога и актера; общая ведущая способность к художественно-коммуникативной деятельности. Структура способности к художественно-коммуникативной деятельности: психофизический компонент, эмоционально-эстетический компонент, художественно-логический компонент. Сенсорная культура педагога. Система моторных умений педагога. Алгоритм саморегуляции педагога: «заражение» эмоцией, реализация эмоции в процессе педагогической деятельности, готовность к гибкому реагированию на изменение педагогической ситуации, анализ и корректировка действий.
Субъект-объектное и субъект-субъектное взаимодействие. Субъектность как способность личности быть и оставаться личностью, выстраивающей стратегию собственной жизни и отношений с другими людьми.
Алгоритм развития субъектности ребенка (по Н. Е. Щурковой): свободно выражаю свое «Я», используя «Я-сообщение», -> вступаю в диалог с другими «Я», применяя «Ты-сообщение», -> предвижу последствия своих действий (собственно субъектность, рефлексия), -> произвожу свободный выбор (собственно субъектность), -> оцениваю результат взаимодействия
Определение понятий «действие», «воздействие», «педагогическое действие», «направленность педагогического воздействия». Основные характеристики педагогического воздействия: осознание связи своего «Я» с другими «Я» и миром в целом; направленность; субъектность; осознание идеального результата; антиципация перспектив развития личности; социальный смысл; ценностное отношение; достижение педагогической цели в развитии субъектности ребенка.
Структурные элементы педагогического воздействия: цель, мотивы, функции, средства, действия (операции), результат, его оценка.
Практические задания
Задание 1. Прочитайте и проанализируйте представленные ниже высказывания.
«…Пусть (артисты) в момент творчества думают только об основных задачах… вехах (что). Остальное (как) придет само собой, бессознательно, и именно от этой бессознательности выполнение партитуры роли будет всегда ярко, сочно, непосредственно» (Станиславский, К. С. Собрание соч.: в 8 т. / К. С. Станиславский. – М., 1938. – Т. 4. – С. 459).
«…Не думайте… ни о чем другом, как только о наилучшем выполнении основных задач и действий драматургической схемы… Что касается деталей, малых составных задач, приспособлений при их выполнении, то о них не задумывайтесь. Пусть они выполняются каждый раз в порядке экспромта» (Станиславский, К. С. Собрание соч.: в 8 т. / К. С. Станиславский. – М., 1938. – Т. 4. – С. 224).
Ответьте на вопросы:
1. В чем сходство актерского лицедейства и педагогического воздействия?
2. Какова роль артистизма преподавателя в учебно-воспитательной деятельности?
3. Каковы внешние и внутренние условия проявления артистических способностей преподавателя во взаимодействии со студентами?
Задание 2. Рассмотрите репродукции детских, женских и мужских портретов:
1. В. А. Серов. Дети (Портрет Саши и Юры Серовых, сыновей художника). 1899 г.
2. Д. Веласкес. Лас Менинас (Фрейлины), 1656 г.
3. Ж. Б. Шарден. Прачка, ок. 1737 г.
4. Т. Гейнсборо. Голубой мальчик (Портрет Дж. Баттола), ок. 1770 г.
5. П. Пикассо. Девочка на шаре, 1905 г.
6. К. П. Брюллов. Итальянский полдень, 1823 г. (См.: Детская энциклопедия. – 3-е изд. – М., 1977).
Вглядитесь в одну из выбранных Вами репродукций картин, изучите ее общее настроение, позу и выражения лиц портретируемых. «Оживите» сами эту картину. Опишите чувства и мысли, возникшие у Вас при выполнении этого задания. Спрогнозируйте жизненную позицию выбранного персонажа.
Выполните следующие задания.
1. Сформулируйте собственное определение понятия «позиция».
2. Опишите Вашу жизненную и педагогическую позиции.
3. Составьте ранжированный список источников формирования педагогической позиции: культура личности преподавателя, ценности и ценностные ориентации, ценностные отношения, профессиональный опыт, образование, мировоззрение, жизненный опыт, практические умения, направленность профессиональной деятельности, другие составляющие.