Введение в педагогическую деятельность. Шпаргалка
Шрифт:
Л. И. Божович определила развитие личности, во-первых, как развитие познавательной сферы; во-вторых, как организацию нового уровня аффективно-потребностной сферы ребенка; в-третьих, как возникновение довольно постоянных форм поведения, т. е. характера; в-четвертых, как формирование социальной направленности и структуры нравственных норм.
29 ПОНЯТИЕ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА К ПРОЦЕССУ ВОСПИТАНИЯ
В рамках системного подхода воспитательный процесс представляет собой некую систему, которая включает в себя средства, содержание, методы
Понятие «воспитательный процесс» определяется в узком и широком смысле. В первом случае имеется в виду то, что в процессе воспитания сосредоточиваются содержание обучения, средства, методы формы его организации на различных всевозможных задачах, т. е. он может обусловливать, например, различные виды воспитания (нравственное, трудовое, эстетическое, этическое и т. п.). Воспитательный процесс представляет собой целостную, общую и единую систему.
В широком же смысле воспитательный процесс понимается как совокупность, общность различных средств, условий, методов, обусловливающих организацию решения разнообразных задач, а также и общей глобальной задачи.
Рассмотрим движение формирования и развития процесса воспитания. Оно представляет собой три этапа развития:
1) подготовительный;
2) основной;
3) заключительный.
Первый этап характеризуется тем, что во время него определяются цель и конкретные задачи, происходит выявление актуального вопроса, соответственно которому выбираются и средства, методы воздействия и влияния, которые соотносятся с возрастом, психическими особенностями детей и концепцией воспитания. Этот этап подходит к концу, когда составлен, скорректирован и одобрен план работы в перспективе, а также сделан прогноз ее.
Второй этап характеризуется осуществлением данного составленного плана. Согласно плану реализуется педагогическое и воспитательное взаимодействие преподавателя-воспитателя и воспитанника, а также осуществляются постоянный оперативный контроль и руководство за промежуточными результатами. Если при контроле обнаруживаются ошибки или несоответствия, то они подлежат немедленному корректированию и устранению. В процессе основного этапа воспитательного процесса осуществляются и разрешаются различные воспитательно-образовательные задачи. При этом необходимо понимать и учитывать такое явление, как обратная связь. Обратная связь – это способ реагирования ребенка на деятельность воспитателя.
Третий, заключительный этап можно охарактеризовать как процесс, необходимый для анализа полученных результатов. Анализ производится таким образом, чтобы в нем отразились как положительные стороны воспитательного процесса (успех), так и отрицательные (недостатки и неудачи). Происходит повторное рассмотрение правомерности и целесообразности поставленных задач, состоятельности выбранных средств и методов организации воспитательного процесса, определяются причины позитивных и негативных результатов.
Такая организация работы преподавателя является необходимой и целесообразной, так как благодаря ей воспитательный процесс осуществляется наиболее продуктивно.
30 МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ, ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА, КЛАССИФИКАЦИЯ
Методы воспитания – это способы
Метод воспитания частей является совокупностью составляющих его элементов (деталей), которые получили название методических приемов. Приемы не имеют независимой педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одинаковые приемы часто используются в различных методах.
Методы могут взаимозаменяться различными приемами.
Поскольку воспитательный процесс характеризуется многосторонностью своего содержания, а также необыкновенной состоятельностью и подвижностью организационных форм, то непосредственно с этим и связана вся разнообразность методов воспитания. Существуют методы, которые выражают содержание и специфичность процесса воспитания; другие методы ориентированы непосредственно на воспитательную работу с младшими или старшими школьниками; некоторые методы представляют собой работу в специфических ситуациях. Можно также выделить и общие методы воспитания, области применения которых распространяются на весь воспитательный процесс.
Классификация общих методов воспитания направляет процесс нахождения общих и особенных закономерностей и принципов и этим способствует более рациональному и результативному их употреблению, помогает постичь назначение и специфические особенности, свойственные отдельным методам.
Классификация общих методов воспитания включает в себя:
1) методы формирования сознания личности (такие как беседа, рассказ, дискуссия, лекция, метод примера);
2) методы организации деятельности и формирования опыта коллективного поведения личности (приучение, инструктаж, метод формирования воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, иллюстрации и демонстрации);
3) методы инициирования и мотивации деятельности и поведения личности (познавательную игру, соревнование, дискуссию, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание
и др.);
4) методы контроля, самоконтроля и самооценки в процессе воспитания.
В действительных обстоятельствах педагогического процесса методы воспитания представляются в сложной и противоречивой целостности. Организация использования методов в совокупности, в системе находится в преимущественном положении перед использованием разрозненных, отдельных средств. Безусловно, они могут использоваться и по отдельности на каком-либо определенном этапе педагогического процесса.
31. МЕТОДЫ УБЕЖДЕНИЯ
Убеждение – это ключевой метод доказательства при помощи веских аргументов и фактов истинности идей, утверждений, оценок, действий, взглядов. Оно используется в целях воспитания мировоззренческих, нравственных, правовых, эстетических представлений, обусловливающих выбор стилей поведения. Убеждение вырабатывает у детей сознательность, самосознание, способность нового политического и нравственного мышления. С диагностической точки зрения метод убеждения полезен тем, что он выявляет состояние способности детей независимо мыслить, бороться за свои взгляды и т. д.