Здоровое поколение. Программа уроков здоровья и нравственности для учащихся 1–11 классов средней общеобразовательной школы

Drongelen Wim Van

в) с природой;

г) с миром культурных ценностей.

Отсюда и педагогические инструменты направлены на выстраивание отношений ребенка с самим собой, с близкими людьми, с дальними людьми, с людьми противоположного пола, с миром природы, с миром культурных ценностей.

В 9 классе цель расширяется в направлении развития у подростков способности осознавать ответственность за свое дело, за свой жизненный выбор, и добавляется новая задача, формирование у учащихся готовности к самоорганизации как

потребности, способности и решимости сознательно, разумно и самостоятельно управлять собой в определенных пределах, понимая при этом что можно и следует изменять в складывающихся ситуациях, а с чем необходимо смириться, то есть принять ситуацию такой, какова она есть. Поэтому к базовым компонентам урока добавляется еще один – овладение проектировочными умениями, которые обеспечивают детям способность к организации самостоятельной и детально осознанной деятельности.

Решение этой задачи осуществляется в процессе овладения учащимися способами: 1) анализа ситуации, 2) целеполагания, 3) планирования деятельности, 4) реализация плана и, наконец, 5) анализа процесса и результата деятельности, что является анализом ситуации на новом уровне. Эти умения являются своеобразными инструментами проектировочной деятельности и обеспечивают детям успешное решение возникающих перед ними жизненных задач.

Второй блок предполагает использование всех технологий, применяемых в начальной школе, но с поправкой на возраст учащихся 5–9 классов, плюс:

• совместные КТД (коллективные творческие дела) с участием семей учащихся (праздники, фестивали, музыкальные, поэтические, литературные и пр. гостиные, походы и пр.);

• тренинги духовного роста;

• различные виды рефлексий и метарефлексий (***);

• ролевые тренинги;

• тренинги личностного роста с элементами театрализации;

• организация экологических и валеологических коллективные (массовые) акции на общешкольном и городском уровне;

• организация клубов по формированию у населения грамотности в вопросах здоровья (валеограмотности);

• проектирование индивидуальных программ оздоровления.

III блок: 10–11 классы

На уроках здоровья и нравственности в 10–11 классах реализуются параллельно две подпрограммы: «Школа сознательного родительства» и «Просветитель».

Цель на этом этапе – формирование у учащихся родительского сознания и развитие потребности в постоянном самосовершенствовании.

Задачи:

– формирование у учащихся готовности к творчеству в жизни и деятельности как потребности, способности и решимости конструктивно и ответственно решать возникающие жизненные задачи, а также как способности адаптироваться к изменениям в жизни через изменение себя и своего отношения к окружающему;

– формирование готовности к сознательному созданию семьи, к сознательному зачатию ребенка, к сознательному преодолению отчуждения от своих родителей и будущих детей;

– формирование готовности к просветительской деятельности в области самосовершенствования и здоровья.

На уроках здоровья и нравственности в старших классах применяются все технологии, используемые на предыдущих этапах обучения с коррекцией на возраст и индивидуальные

особенности старших подростков, а также вводятся такие организационные формы и технологии, как:

• практикумы;

• семинары;

• круглые столы;

• конференции;

• проектирование программ по работе с населением, младшими детьми ит. д.;

• рецензирование программ.

Программа «Здоровое поколение» через уроки здоровья и нравственности, через курс сознательного родительства предполагает решение задач полового воспитания учащихся на всех возрастных этапах, начиная с первого класса и кончая последним. В задачи полового воспитания входит:

– усвоение правил гигиены девочки (девушки, женщины); правил гигиены мальчика (юноши, мужчины);

– овладение знаниями психологических особенностей девочки (девушки, женщины) и мальчика (юноши, мужчины), а также умениями строить отношения на основе этих знаний;

– осознание предназначения мужчины и женщины на Земле и выращивание в мальчике мужских начал, а в девочке – женских;

– развитие в мальчике мужских физических возможностей: силы, ловкости, выносливости, воли, мужественности; в девочке женских физических возможностей: пластичности, гибкости, легкости, женственности, терпения;

– осознание важной природной функции человека – создания семьи и продолжения рода человеческого;

– психологическая подготовка детей к сознательному созданию семьи и сознательному родительству;

– осознание причин появления отчуждения между поколениями и поиск путей преодоления этого отчуждения;

– осознание высокого предназначения (божественной сущности) сексуальной энергии и овладение умениями управлять этой энергией.

Таким образом, девизом культуросообразного подхода к своему здоровью можно считать два изречения древних греков «Познай себя» и «Сотвори себя», а главным системообразующим элементом этого подхода является здоровье человека, представляющее собой диалектическое единство таких противоположностей, как:

а) стабильность (которую обеспечивает гомеостаз) и изменчивость (показателем которой является адаптивность организма человека);

б) природное (то есть стихийное, неуправляемое) и культурное (управляемое в процессе сознательной самодеятельности (самостоятельной деятельности) человека;

в) генетическое (то есть наследственное, то, что заложено в индивиде при рождении от родителей, рода) и благоприобретенное (то есть то, что привносит в состояние своего здоровья сознательно или бессознательно сам человек в процессе жизни и деятельности);

г) биологическое (заданное от природы индивиду как представителю рода homo sapiens) и социальное (формирующееся в процессе общественной жизни индивида как результат взаимодействия с окружающим миром во всем его многообразии);

д) личное (в силу личностно значимой ценности здоровья для каждого отдельного человека, которая имеет место быть независимо от меры его усилий в плане поддержания здоровья) и общественное (в силу бесспорной значимости здоровья человека как общественной ценности, обусловливающей сохранение человечества как вида на планете Земля);