Жить в мире и согласии с собой и другими

Маширина Людмила Алексеевна

Лучшее разрешение конфликта – компромисс. По-латински compromissum – соглашение, достигнутое путем взаимных уступок. Если у участников конфликта не хватит собственных ресурсов для принятия компромиссного решения, привлекаются внешние силы, так называемые третьи лица, нейтральные участники или посредники. В современном обществе существуют три юридически возможные формы участия третьей стороны: суд, арбитраж, медиация.

Проводится игра «Медиация» (см. Приложение 2.1).

Цель: показать, что медиация – процедура,

позволяющая конфликтующим сторонам самостоятельно выработать решение. Задачей посредника-медиатора является не предоставление готового решения, а создание условий для достижения сторонами согласия.

Если возник конфликт между педагогом и воспитанником и педагог имеет собственные ресурсы для его преодоления, то помогут следующие установки:

• безоценочное принятие воспитанника;

• презумпция невиновности;

• аванс доверия;

• объективная оценка деятельности ребенка;

• похвала за конкретные достижения, выражение недовольства конкретным поступком;

• хвалить больше, чем ругать;

• совместная деятельность сближает.

Корпоративная мотивация, в частности на уроках, приводит к более высоким результатам, чем конкурентная. Например, метод «Послушать – > сговориться – > обсудить» заключается в том, что педагог задает вопрос, предлагает каждому учащемуся продумать свой ответ, сказать ответ соседу по парте и, после согласования с ним, высказать общее мнение двоих, предложить его всему классу для обсуждения.

Преодоление конфликта может заключаться и в работе педагога с самим собой.

Цель этой работы – изменить свое отношение к происходящему, прислушаться к собственному состоянию в конфликтной ситуации.

Результатом этой работы может стать письмо детей к педагогам: «Открытое письмо детей взрослым», «Открытое письмо гиперактивных и агрессивных детей учителям». Приведем возможные варианты таких писем.

ОТКРЫТОЕ ПИСЬМО ДЕТЕЙ ВЗРОСЛЫМ

(формулировки приведены без редакции учителя)

Мы хотим!

1. Чтобы нам не делали постоянные замечания.

2. Знать, почему вам можно кричать, а нам – нет.

3. Знать, почему вы всегда считаете виноватыми нас, а не других.

4. Делать то, что хочется нам, а не вам.

5. Чтобы вы нас научили справляться с гневом.

6. Любите нас, ну, пожалуйста, а то ведь нас и так никто не любит!

ОТКРЫТОЕ ПИСЬМО ГИПЕРАКТИВНЫХ И АГРЕССИВНЫХ ДЕТЕЙ УЧИТЕЛЯМ

(формулировки приведены без редакции учителя)

Дорогие учителя! Чтобы вам легче было с нами жить, а мы вас любили:

1. Не загружайте нас скучной и нудной работой. Больше жизни! Больше динамики! Мы все можем!

2. Не нужно читать нам длинных инструкций! На 15-м слове нас больше интересует, какого цвета у вас носки, чем ваша поучительная

речь.

3. Говорите мало и понятно, по делу, не более 10 слов.

4. Не требуйте от нас, чтобы мы были одновременно внимательными, аккуратными и усидчивыми. Это выше наших сил!

5. Помните, что похвала и порицание действуют на нас сильнее, чем на других!

Конфликты в семье, как правило, переживаются наиболее глубоко, сопровождаются утратой здоровья, добрых отношений и даже потерей любви.

Конфликт – результат нашего несовершенства. Это предостережение: остановись, осмысли, что происходит.

Этому мы посвятили четвертое занятие, которое так и называется «Ценностные конфликты в семье». Желание уйти от конфликта превращается в медленное самоубийство, когда жить не хочется. Уничтожается жизненный стержень – активность личности в самореализации, в самоутверждении.

Чему же мы учим своих детей? Сотрудничеству и согласию, умению жить с другими в мире, выявлять семейные ценности, следовать им. Не навязывать личные ценности, которые, возможно, важны, но еще не осознаны и не приняты семьей как ценности. Умению отказываться от конфликтов, которые создают напряженность и вызывают у других раздражение, то есть умению управлять собой, не разрушая себя, других и семью как целое.

Жизнь в семье – постоянное движение по пути совершенствования, то социальное творчество, которое приводит не только к улучшению отношений и личностному росту каждого члена, в каком бы возрасте он ни находился, но и к улучшению качества жизни самой семьи и того сообщества, в которое она входит. В семье складывается тот уклад жизни, который влияет на способ жить других людей, их взаимодействие, и ценностью становится позиция «Моя семья – это мое все».

Итогом разговора с учащимися о ценностных конфликтах в семье должна стать совместная работа родителей и детей «Ценности нашей семьи». Девиз: «Мы любим друг друга, мы – одна семья». Результатом этой работы должно стать создание «Правил нашей жизни в семье» (см. Приложение 2.2).

Выводы

После выполнения работы по теме «Конфликты и их разрешение» проводится повторное анкетирование для того, чтобы выявить, изменились ли у учащихся формулировки понятия «конфликт», задумались ли подростки над теми проблемами, которые решались в ходе занятий.

Завершает занятие беседа с элементами диспута:

1. Нужны ли конфликты? Можно ли их изжить?

2. Как соотносится конфликт и толерантность?

3. Согласны ли вы с утверждением: «Конфликты – путь к решению проблем, движение вперед»?

Итогом работы должно стать общее мнение, что конфликты возникают из-за неумения общаться.

Третий блок занятий

«Умеем ли мы общаться?»