Живое слово
Шрифт:
В связи с рассматриваемыми ответами хотелось бы под черкнуть, что формулировки широких тем типа сЧто ты знаешь об имени прилагательном» требуют осторожного обращения. Ни как не конкретизированные далее, они вызывают трудности, особенно у учащихся IV–V классов, и нередко в ответы на та кие вопросы включаются не самые существенные сведения о том или ином языковом явлении, порой ответы и начинаются с них, например: «Окончания у прилагательных в мужском и сред нем роде в творительном падеже единственного числа – ым, -им, а в предложном падеже ом, -ем» (начало ответа на приве
Такие широкие формулировки могут быть конкретизированы с помощью каких-либо словесных пояснений, уточнений, в том числе с помощью плана. Так, в учебнике для IV класса предлагается рассказать об имени существительном по плану, состоящему из трех пунктов (упр. 448). Аналогичным образом сформулировано задание в упр. 157 (рассказать о главных и второстепенных членах предложения). В старших классах ученики, овладевшие умением выделять основное и составлять план ответа, способны самостоятельно конкретизировать широкие темы рассмотренного типа.
2. Развернутые ответы, в основе которых лежит обобщение.
Эти ответы предполагают выделение каких-либо признаков, принадлежащих группе рассматриваемых явлений, языковых категорий. Обычно в результате такого рассмотрения формулируется вывод-обобщение. Создание таких обобщенных формулировок предполагают вопросы типа «Каким может быть общее правило для правописания не с именем существительным и именем прилагательным?»; «Когда пишется и в окончаниях существительных?»; «Пунктуация при обращении, вводных словах и вводных предложениях»; «Основные признаки, по которым распределяются слова по частям речи»; «Правописание о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях существительных и прилагательных»; «Правописание н и нн в прилагательных, причастиях и наречиях»; «Употребление дефиса в местоимениях и наречиях».
Создание обобщенных лингвистически точных формулировок затрудняет учащихся. Ученики IV и V классов нередко просто объединяют, вернее – присоединяют одну формулировку к другой. Например: 1. «Не с существительными пишется от-
85
дельно (раздельно), если есть противопоставление, и не с прилагательными пишется отдельно, если есть противопоставление», 2. «Глаголы во 2-м лице ед. числа пишутся с мягким знаком после ш, глаголы в неопределенной форме на – чь тоже пишутся с мягким знаком на конце» (IV класс).
Далее не всегдз ученики могут найти языковые средства, которые позволили бы более обобщенно выразить мысль, а иногда, обобщая, просто упускают, «исключают» из ответа существенные признаки, что делает их формулировки уязвимыми с лингвистической точки зрения. Вот так, например, ученики IV класса пытаются сформулировать обобщенное правило о написании ь после шипящих у существительных н у глаголов: «У существительных женского рода, во 2-м лице ед. числа глаголов и у глаголов в неопределенной форме на конце пишется мягкий знак»,
В этом ответе много неточностей; говоря о существительных, нужно обязательно указывать склонение (род – необязательно); выражение на конце неточно:
Опыт показывает, что начинать работу над ответами рассматриваемого типа целесообразно с таких вопросов, в формулировке которых содержится основание (признак) для обобщения: «Перечислите известные вам случаи употребления мягкого знака после шипящих в глаголе» (IV класс). Формулировка вопроса подсказывает начало ответа и его возможное построение: «Мягкий знак после шипящих пишется в следующих случаях...»
В процессе подготовки развернутых ответов,' требующих обобщенных формулировок, важно организовать анализ и редак тирование высказываний такого типа с характерными для них недочетами. Например, предлагается для анализа следующая формулировка: «Предлоги с существительными пишутся отдель но и предлоги с местоимениями пишутся отдельно».
Как можно более сжато, емко, обобщенно выразить эту же мысль?
Предлоги с существительными и местоимениями пишутся отдельно.
А я бы ввела «всегда»: всегда пишутся отдельно. Это важно: показывает, что нет исключения.
Как еще иначе можно сформулировать это правило?
Как с существительными, так и с местоимениями предло ги пишутся раздельно.
Предлоги с личными местоимениями, как и с существи тельными пишутся раздельно. Здесь я выделяю новое – о место имениях в начале ответа.
Такого рода редактирование записанных на доске формули-
86
ровок ответов необходимо проводить систематически, чтобы выработать у учащихся внимание к языку науки, понимание необходимости овладеть им.
3. Развернутые ответы, в основе которых лежит группировка материала. Так, например, требуют предварительной группировки материала такие темы устных ответов, как «Безударные гласные в корне слова», «Части речи», «Группы придаточных предложений. Их значение и строение», «На какие группы и по каким признакам делятся простые предложения...» (Билет № 1), «Деление согласных по мягкости – твердости, звонкости – глухости...» (Билет № 2).
Вопросы, требующие группировки, обычно предлагаются на этапе повторения, систематизации и обобщения материала в конце изучения крупной темы, раздела, курса.
Как правило, высказывания, основанные на группировке понятий, начинаются предложением, в котором формулируется основание деления и указываются наименования групп. В этих начальных предложениях употребляются языковые средства, обозначающие, условно говоря, классификационные отношения: «делятся (можно разделить) на группы», «выделяются (различаются) группы», «можно разбить на такие-то группы» и т. д., по такому-то основанию (по значению, по структуре, по роли в предложении, по цели высказывания и т.д.)». Подобного типа начальные фразы «задают» определенный путь наложения материала, структуру высказывания – от общего положения к более частным. Ученики должны осознавать тот существенный признак (основание), который положен в основу деления рассматриваемой категории на группы, чтобы указывать это основание в начале ответа. Например: