Животные. Стихи. Рассказы. Игры

Переверзева И.

– провести предварительную беседу, в ходе которой разъясняется, за чем дети будут наблюдать и с какой целью. Например, воспитатель сообщает, что на экскурсии в парк они будут смотреть на изменения в поведении птиц с наступлением осени;

– наметить план беседы, сопровождающей наблюдения.

Во время наблюдений необходимо таким образом рассматривать зверей, птиц, насекомых или рыб, чтобы эта деятельность

стимулировала познавательную активность детей, вызывала неподдельный интерес у каждого ребенка. Например, можно подготовить магнитофон для записи голосов птиц и провести игру «Узнай, чей голосок?». После экскурсии сравнивается запись голосов птиц из осеннего леса с имеющейся записью весенних песен. Детям будет легко сделать вывод о том, в каком лесу, осеннем или весеннем, чаще поют птицы, а также определить, что в осеннем лесу птиц стало меньше, поскольку многие из них улетели в теплые края.

Во время непосредственного наблюдения решаются основные задачи словарной работы – обогащение словаря детей, закрепление знакомых слов, использование их в самостоятельной речи. Детям нужно задавать вопросы, акцентируя внимание на новых для них словах. Уточняя высказывания детей, педагог должен следить за использованием разнообразных определений, обозначающих отличительные признаки зверей и птиц, а также за правильностью грамматического оформления речи. В процессе наблюдения необходимо обращать внимание детей на приметы, характерные для поведения представителей животного мира в определенное время года или при изменении погодных условий; дети заучивают поговорки, стихотворения.

После проведенного наблюдения целесообразно обобщить то, что дети смогли узнать. В зависимости от их возраста такое обобщение может быть организовано в форме ответов на вопросы воспитателя или как придумывание вопросов о животном, адресованных другому ребенку, либо завершение несколькими фразами короткого описательного рассказа о конкретном животном и т. п.

Опосредованное наблюдение

Опосредованное наблюдение – это восприятие какого-либо объекта через его художественное изображение – игрушку или картинку. Оно рекомендуется в случаях, когда реальные объекты живой природы нельзя наблюдать непосредственно из соображений безопасности или

из-за того, что занятие проводится в помещении детского сада, а не в зоопарке (змея, крокодил, жираф, слон, медведь). Основа словарной работы при рассматривании картины иная, чем при непосредственном наблюдении. В раннем возрасте детей учат сравнивать реальный объект и его изображение на картинке при одновременном предъявлении и картинки и реального объекта. Дошкольников, как правило, учат узнавать объект, т. е. сравнивать изображение с известным им животным. Чтобы рассмотреть, назвать картинку, ребенку надо вспомнить и ранее увиденный объект, и ранее воспринятое слово. Таким образом развивается пространственное воображение— наиболее сложный для ребенка процесс.

Задача педагога – учить детей воспринимать эмоциональный смысл и контекст картины как художественного произведения. Надо постепенно вести ребенка от стихийного рассматривания к последовательному наблюдению, выделению существенного. Таким образом, цель рассматривания картины, а также цель задаваемых вопросов – выявление ее основного содержания, определение отношения ребенка к изображенному объекту, с активизацией при этом определенной группы слов. Неоценимую помощь оказывают картины (иллюстрации, репродукции) художников-анималистов Е. Чарушина, В. Сутеева, В. Ватагина. Их глубокие знания повадок животных, окрашенные юмором и проникнутые любовью к зверям, легко и непосредственно воспринамаются дошкольниками.

Все задаваемые вопросы по картине не должны ограничиваться только изучением ее основного содержания. Например, при рассматривании картины «У кормушки» детям задаются не только вопросы типа: Кто сделал кормушку? Зачем дети сделали кормушку? Какой корм дети приготовили для птиц? Куда дети повесили кормушку? Какие птицы прилетели? Почему дети спрятались за елку? и т. д. Обязательно надо выяснить, хорошо ли делают дети, которые кормят птиц зимой, узнать, кто из детей делал кормушку или собирал крошки для кормления птиц. Такие вопросы вызывают сопереживание у самых маленьких детей и, несомненно, способствуют переходу от формального «натаскивания» на определенные лексические темы к анализу явлений окружающей жизни и их творческому переосмыслению.

Конец ознакомительного фрагмента.