Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования
Шрифт:
• реализация педагогом обучающих технологий, основанных на специфике интенсивного целостного развития ребенка посредством интеграции содержания учебных дисциплин в каждой возрастной группе и в каждом возрастном классе начальной школы в информационные блоки, адекватные качеству протекания мыслительных процессов ребенка;
• качество взаимодействия с родителями дошкольников и младших школьников как реальными субъектами образовательного процесса, их поэтапное включение в процесс мотивирования старших дошкольников и младших школьников к познавательному саморазвитию и реализации самообразовательных и самоконтролирующих потенций ученика в решении не только образовательных задач, но и нравственных проблем взаимоотношений
Анализ комплекса необходимых и достаточных аспектов сферы труда педагога дает основание к построению целостной концепции развития профессионализма педагога как специалиста в области развития субъективной сущности дошкольника и младшего школьника.
Основой построения акмеологической концепции, рассчитанной на выявление специфических закономерностей развития профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования, послужила теория профессионализма и продуктивности созидательной деятельности, разрабатываемая научной школой Н.В. Кузьминой. В соответствии с методологическим требованием к теории в целом ее содержание раскрывает наиболее обобщенные закономерности и существенные связи в области созидательной деятельности профессионалов сферы образования.
Технологический аспект концепции профессионального развития педагогов дошкольного и начального общего образования предполагает обоснованную систему согласования взаимодействующих преемственных профессионально-образовательных и образовательно-функциональных программ, моделей, алгоритмов и технологий становления педагога и учащегося, органов профессионального образования и повышения педагогической квалификации.
Выделению специфических закономерностей становления профессионализма педагогов дошкольного и начального образования способствовало
вычленение функционального ядра развития профессионализма педагога, соответствующего образовательно-функциональному циклу профессиональной деятельности;
выделение доминант продуктивного функционирования механизма развития профессионализма относительно закономерностей становления элементов познавательного саморазвития старших дошкольников и младших школьников в рамках образовательного процесса;
анализ закономерных связей между объективными результатами примеров высокопродуктивной, малопродуктивной и непродуктивной профессиональной деятельности педагога и детерминирующих их субъектно-деятельностных, личностных и индивидно-типологических проявлений профессионализма;
проектирование моделей деятельности педагогов разного уровня продуктивности, используемых как объяснительные схемы индивидуального развертывания профессионализма на отдельных этапах «педагогической биографии»;
выявление закономерно повторяющихся содержательных, технологических и динамических особенностей вызревания компонентов профессионализма в сообществе профессионалов, обладающих сходным опытом познавательного развития детей;
ориентация на образцы высокопродуктивной деятельности, позволяющей вычленять причинные звенья профессиональной деградации у менее успешных коллег, так как только «внутри высшей формы развития явления исходное противоречие находит свое практическое разрешение» (А.Ф. Зотов), а также наметить стратегию преодоления возникшего барьера;
трансформация системы измерения качества познавательного саморазвития старших дошкольников и младших школьников в систему измерения качества развития профессионализма педагогов дошкольного и начального образования, позволяющая педагогу в реальных условиях дошкольного и начального образования целостно, экономно анализировать проблемные доминантные точки познавательного саморазвития старших дошкольников и младших школьников и использовать их как исходные основания построения стратегии профессионального роста. При многократном
Таким образом, акмеологические закономерности развития профессионализма педагога выявляются в процессе акцентуаций исследования на механизмах гетерохронно развивающихся компонентов функциональной готовности педагогов дошкольного и начального общего образования к познавательному саморазвитию старших дошкольников и младших школьников в соответствии с разноуровневыми «вертикальными» (социальными) и «горизонтальных» (онтогенетическими) измерениями.
Теория функциональных систем П.К. Анохина позволяет исследовать качество развития профессионализма педагога относительно психологического результата, достигаемого системой дошкольного и начального образования – готовности подавляющего большинства дошкольников разных возрастных групп и учащихся класса за четырехлетний период состояться в качестве активных субъектов образования и самообразования. Выделение результата как «системообразующего фактора» позволяет исследовать качество развития профессионализма в рамках всех взаимосвязанных подсистем профессионализации – на разных этапах дошкольного образования, четырехлетнего функционального цикла начального образования, среднего звена школы, подготовки будущих педагогов дошкольного и начального образования, подсистемы повышения квалификации педагогов.
При конкретизации качества и способов взаимосвязей структурных и функциональных компонентов становления профессионализма педагога, подчиненных достижению общего искомого образовательного результата – высокого уровня педагогического мастерства, творчества и искусства в области преобразования процесса обучения дошкольника и младшего школьника в непрерывный, динамичный самообразовательный процесс, представляется значимой теория педагогической деятельности Н.В. Кузьминой. В разработанной ею идеализированной модели образа результата образования специалиста выделена система инвариативных элементов (совокупность необходимых и достаточных «психических новообразований» профессионализма личности и деятельности): оценочный (системообразующий); идеалы, цели, ценности; энергопотенциалы, способности; ответственность; мотивы, направленность; компетентность (в содержании и способах созидания); умелость (в создании «продукта», удовлетворяющего требованиям качества).
Данная модель используется в качестве ориентира в поиске факторов, стимулирующих познавательное саморазвитие старших дошкольников и младших школьников. Компоненты модели выполняют функцию критериев оценки качества развития исходных составляющих профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования и конечных результатов развития (через диагностику проявлений итоговой готовности ребенка к познавательному саморазвитию).
Выделение совокупности наиболее значимых факторов, инициирующих познавательное саморазвитие учащихся, послужило основанием к установлению акмеологических закономерностей поэтапного становления профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования.
Анализ педагогической деятельности педагогов дошкольного и начального образования с позиций акмеологического подхода предполагает поиск ориентиров продуктивного решения совокупности общих управленческих и специфических педагогических задач речемыслительного развития старших дошкольников и младших школьников, связанных со следующими моментами:
• выделением классов задач развития обучающихся и воспитанников, т. е. их диагностированием, классифицированием и анализом, принятием перспективного решения в отношении каждой группы задач;