Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Виноградова Нина Григорьевна

• непрерывность, предполагающая нацеленность, ориентацию всех этапов системы на достижение конечного результата – готовности старших дошкольников и учащихся начальной школы к познавательному саморазвитию;

• последовательность, предполагающая усложнение решаемых педагогом задач на каждом последующем этапе развития системы на основании мониторинга качества такого развития.

Схема образовательно-функционального цикла развития профессионализма педагога применима в качестве объяснительной схемы развертывания последовательных этапов, «пластов» образовательно-профессиональной жизни педагога, на

каждом из которых он решает специфические образовательно-профессиональные задачи, рассчитанные на выявление потенциального ресурса познавательного самодвижения каждого дошкольника и школьника и организацию данного процесса средствами занятий и уроков разных циклов.

Анализ акмеологического подхода как методологического основания концепции развития профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования дает возможность выделить несколько групп взаимосвязанных закономерностей такого развития. Закономерности первой группы отражают качество разрешения противоречий между потребностью педагога творчески самореализоваться в рамках собственной жизнедеятельности и объективными требованиями педагогической системы, задающей задачи, нормы, ценности такого развития в рамках определенных институтов профессионализации. Качество перехода педагога на новые этапы профессионализации отражает управляемость процессом его профессионального становления.

Вторая группа закономерностей развития профессионализма педагога отражает разрешение противоречий между внутренними личностными и деятельностными профессиональными детерминантами, регулирующими процесс самоуправления профессиональным становлением. Такое развитие выводит педагога на путь созидания мастерства через повышение качества содействия процессу развития самообразовательных и самоконтрольных действий воспитанников ДОУ и учащихся в рамках образовательно-функционального цикла профессиональной деятельности.

Выявление акмеологических закономерностей развития профессионализма педагога выполняет стратегическую функцию в исследовании содержательных и динамических качеств такого развития. С теоретической точки зрения выявление закономерностей развития профессионализма педагогов дошкольного и начального образования интенсифицирует процесс развития знания в области акмеологии профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования как современного проблемно ориентированного научного комплекса. Это обусловлено тем, что «исследование закономерностей как гносеологических новшеств интенсифицирует, ускоряет развитие самой науки, способствует проектированию исследовательской деятельности» (Б.Ф. Ломов).

С практической точки зрения, выявленные закономерности выступают ориентирами для педагогов в управлении качеством становления компонентов профессионализма, их соорганизации в продуктивные авторские системы деятельности, направленные на развитие эффективных способов познавательного саморазвития старших дошкольников и младших школьников.

1.4. Характеристика этапов образовательнопрофессионального маршрута педагогов дошкольного и начального общего образования

Сложный, многоуровневый образовательно-профессиональный маршрут педагога вычленяет часть «этно-культурно-образовательного (далее по тексту: ЭКО) пространства» (Н.В. Кузьмина), в рамках которого происходит становление профессионализма педагога.

Интегрирование функций образовательно-функциональных

подсистем, обеспечивающих последовательное вызревание профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования, выявляет особую траекторию такого развития, включающую

• этап профессиональной подготовки, обеспечивающий становление профессионализма педагогов в средних и высших учебных заведениях;

• этап реализации профессионализма педагога в начальном звене общеобразовательной школы;

• дополнительный образовательный маршрут, обеспечивающий повышение профессиональной квалификации педагогов.

Ведущими принципами согласования структурных и функциональных компонентов данных подсистем в единый образовательно-профессиональный маршрут развития профессионализма педагога выступают

иерархическая соорганизация подсистем относительно системообразующего элемента системы – подсистемы начального звена общеобразовательной школы, в пределах которой зарождаются исходные формы профессионализма младших школьников в виде овладения универсальными общими познавательными процессами (чтение, письмо, счет) и вызревает профессионализм педагога, достигая высших проявлений продуктивности деятельности;

сквозной характер пространственно-временных зависимостей между подсистемами становления профессионализма педагога. В соответствии с этим принципом исходные формы профессионализма при продвижении по иерархическим уровням развития не исчезают полностью в пределах отдельных подсистем, а, перестраиваясь, входят в качестве компонентов в последующие, выполняя там функцию регулятора качества становления профессионализма. Таким образом, качество сформированности компонентов готовности старшего дошкольника и младшего школьника к познавательному саморазвитию выступает ведущим показателем качества профессионального развития педагога.

Выявление наиболее проблемных проявлений профессионализма педагога в рамках отдельных подсистем позволяет выделить комплекс важных факторов становления его готовности к развитию компонентов познавательного саморазвития старших дошкольников и младших школьников и систематизировать ведущие критерии оценки качества продуктивности развития всей системы.

Интеграция образовательно-функциональных этапов в самоорганизующуюся, саморазвивающуюся систему становления профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования обусловлена нацеленностью на общий искомый результат – формирование готовности старших дошкольников и младших школьников к познавательному саморазвитию. Это общий «системообразующий» критерий функционирования всех подэтапов рассматриваемой системы. Функции данного критерия конкретизируются в каждой подсистеме в соответствии с тем вкладом, который они вносят в достижение общего результата.

Способность результата модифицироваться на последовательных этапах становления профессионализма педагога, заданных социальными условиями – годичными циклами функционирования начального звена школы, дает возможность моделировать этапы становления функциональной готовности педагога к развитию компонентов познавательного саморазвития старших дошкольников и младших школьников, выявлять тенденции развертывания профессионализма относительно образовательно-функционального цикла профессиональной деятельности, а также в рамках целостной профессиональной биографии педагога.