Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений
Шрифт:
Обучая детей разным специфическим действиям с игрушками, взрослый начинает обращать внимание малышей на полученный результат, демонстрируя его в качестве яркого образца: «Вот какая красивая башенка у нас получилась!» Взрослый усиливает значимость результата с помощью мотивации, предложенной при введении дополнительного персонажа: «Давай построим башенку для петушка!» Завершается постройка тем, что петушок взлетает на башенку и весело поет: «Кукареку! Сижу высоко, гляжу далеко!» Освоение необходимых способов действий, а также желание собственными усилиями достичь результата способствуют успешному образовательному процессу. Однако на первых порах детям не дают в руки дополнительную игрушку (машину, собачку и т. п.), так как она будет отвлекать их от основной цели.
Немаловажное значение в этот первоначальный период обучения имеет и развитие речи ребенка.
Обучение детей первых лет жизни своеобразно, что обусловлено особенностями развития малышей.
• Детей этого возраста отличает высокая степень познавательной активности при вхождении в социум. Они стремятся понять, принять и даже воздействовать на окружающий мир, испытывая потребность в общении со взрослым и новых впечатлениях. В связи с этим обучающие воздействия взрослого должны носить развивающий характер, что реализуется при постепенном усложнении воспитательно-образовательных задач с учетом возможностей детей. При неоправданно легком содержании заданий у малышей снижается познавательная активность, наступает разочарование. Если же задания сложные для их восприятия, дети теряют к ним интерес, могут просто уйти.
• Детям присуща врожденная потребность в активных движениях. Для поддержания их активности и заинтересованности в процесс обучения вводят разные виды движений (подлезания, переходы по мостику и т. п.), фрагменты подвижных игр (птички полетели, зайчики запрыгали), в условиях прогулки предусматривают передвижения детей в процессе наблюдений, экскурсий и т. п.
• Для детей характерно отсутствие сосредоточенности, что объясняется их быстрой утомляемостью. Под воздействием взрослого работоспособность малышей постепенно нарастает от начала учебного года к его концу, а также от возраста к возрасту. Обучающие воздействия на малышей первого года жизни длятся не более 3–4 минут, на детей младше 1 года 6 месяцев – 4–5 минут, на детей младше двух лет – 5–7 минут. Дети третьего года жизни активно участвуют в предлагаемых мероприятиях в течение 10–12 минут. Кукольный театр, показы-инсценировки могут длиться 15–20 минут.
• Детей невозможно заставить слушать, смотреть, если им что-то неинтересно. Такое поведение детей объясняется несформированностью их произвольного внимания. Интерес детей к демонстрационному материалу во многом определяется его яркостью, эстетическим оформлением. Прямые обучающие приемы (показ образца, способы действия с ним, объяснения) обязательно должны сочетаться с игровыми: сюрпризность, неожиданное появление и исчезновение персонажа, отгадывание его по голосу, введение нового персонажа (Снегурочка, матрешка и др.). В то же время не стоит увлекаться развлечением. Захваченные ярким зрелищем дети перестают действовать, находясь во власти новых впечатлений. Не следует также использовать средства наглядности, которые отвлекают малышей. Например, при показе кошки не надо повязывать ей бант.
• У малышей не выработана произвольность запоминания, для них характерна неустойчивость формирующихся знаний и умений. Поэтому взрослый широко использует повторы, предусматривает вариативность собственных воздействий. Так, на первом году жизни один и тот же предмет малышу предъявляют в разных ситуациях 50–70 раз (Г. М. Лямина). На втором году жизни в ходе совместных действий активность ребенка возникает не сразу, а после 3–4 демонстраций нового действия или предмета. Повторы следует предусматривать в дидактических играх, при чтении текстов (кормление куклы, нанизывание колец, пение колобком песенки и т. п.). Закрепление нового осуществляется эффективнее при использовании таких методов, как изменение места проведения наблюдений (в живом уголке, на участке старшей группы и др.), замена части пособий однотипными,
• Ответные реакции на новое у детей второго года жизни порой носят отсроченный характер. Ребенок может не сразу ответить на вопрос взрослого, а спустя день-два, иногда в самый неподходящий момент (во время обеда, при укладывании спать).
Результативность ответных реакций детей повышается, если взрослый варьирует их побуждения к высказываниям. Например, он спрашивает: «Кто это? Киса! Поиграй с кисой. Погладь кису! Скажи: „Киса!“ Позови кису: „Киса, киса!“» И в то же время малыш младше 1 года 6 месяцев может повторить новое для него слово лишь тогда, когда объект исчезнет из его поля зрения, иначе ребенок будет находиться во власти зрительных впечатлений и молчать.
Качество усвоенных умений повышается, если они подкрепляются зрительными впечатлениями. Например, перед рисованием рыбки можно показать детям фрагмент фильма о рыбках, живущих в Красном море, прежде чем лепить медведя – о медведях в лесу, у реки. Понятия о времени года (например, о весне) уточняются, расширяются при просмотре соответствующего видеоряда, прослушивании звуков леса, пения птиц, звона капели и т. п. В ходе конструирования полезно ввести симпатичный персонаж, например, матрешку, для которой дети будут строить дом, петушка, для которого они будут сооружать башенку и т. п.
• У детей не сформировано осознание произвольности действий. Например, воспитатель показывает ребенку, как можно выложить дорожку. Малыш смотрит, но зачастую не реагирует на предложение подражать. Взрослому приходится прибегать к методу пассивных движений, действуя рукой ребенка, поощряя словом, улыбкой. Это помогает малышу перейти к действиям по подражанию. Нарастание самостоятельных умений по руководством взрослого способствует развитию умений детей действовать по предложенному образцу, а затем умению выполнять знакомые действия по словесному указанию взрослого. Предметно-практические действия стимулируют общее развитие ребенка, повышают его работоспособность, умение доводить начатое до конца.
Так у младенца с первых месяцев жизни под воздействием взрослого зарождается умение обучаться.
В силу быстрого темпа роста и развития малышей на каждом возрастном этапе в прцессе обучения решаются свои специфические задачи, используются свои методы и приемы, исходя из возможностей каждого ребенка.
В условиях личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка обучение малышей на этапе раннего детства только формируется, но значимость его в реализации задач, направленных на развитие каждого из воспитанников, бесспорна.
Развитие игры в раннем детстве
В первые годы жизни ребенок начинает осваивать игровую деятельность. Младенец – активное существо. Научившись с помощью взрослого брать игрушки из разных положений, он проявляет самостоятельность и инициативу, захватывает любую игрушку, лежащую поблизости, начинает манипулировать ей, выполнять ряд неспецифических действий до тех пор, пока взгляд его не упадет на другой предмет. С ним он действует точно так же. В этих манипулятивных действиях происходит саморазвитие малыша. Он сам находит себе занятие, демонстрирует самостоятельность. Обогащается его чувственный опыт, так как в процессе познания окружающей предметной действительности активно задействована анализаторная система ребенка. В этих действиях совершенствуются движения младенца, развивается его память, внимание, наглядно-действенное мышление. Взрослый открывает ему разные способы действия с игрушками, а затем демонстрирует логическое завершение совместно выполненных предметных действий (результат), помогая малышу осознать, зачем производится то или иное действие, какая цель при этом преследуется.