Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений
Шрифт:
Задача взрослого – пробудить интерес малышей в возрасте 1 года-1 года 6 месяцев к игровым действиям с сюжетными игрушками, вникать в смысл сказанного, поддерживать разговор. С этой целью взрослый начинает устраивать кратковременные показы с куклой, демонстрируя отдельные, хорошо знакомые детям по личному опыту действия: кукла ходит («Ляля топ-топ!»), кукла пляшет («Оля ля-ля-ля!»). Ребенок заинтересованно следит за действиями взрослого и по его предложению начинает подражать ему и в действиях, и в речи (что особенно ценно).
Затем взрослый вводит второй предмет: ложку или легкое одеяльце.
Развитие понимания речи и способность подражать (умение, появившееся ранее в предметных действиях) способствуют успешному развитию умения выполнять показанные взрослым игровые действия с сюжетной игрушкой. Внимательный наблюдатель становится прилежным учеником. Но метод пассивных движений он вскоре отвергает, так как действия ложкой (рисунок действия и образ действия) ему хорошо знаком. Ему нравится на равных со взрослым кормить или убаюкивать куклу.
Для того чтобы поддержать инициативность ребенка, обогатить его игру разнообразными игровыми действиями, взрослый создает специальные подсказывающие ситуации. В игровом помещении он раскладывает небольшие наборы игрушек (не более двух): на диванчик сажает куклу, рядом с ней кладет небольшое легкое одеяльце, на ковер ставит машину и рядом сажает мишку, у окна – собачку с миской. Ребенок в возрасте 1 года 2–3 месяцев много и охотно двигается. Увидев один из наборов, он останавливается и начинает играть, не отвлекаясь и не мешая остальным. Сама ситуация подсказывает характер игрового действия. Взрослый одобряет активность малыша.
Воспитатель знакомит детей с разными действиями. Малыши старательно подражают ему: кормят ту же куклу, что и взрослый, качают того же мишку и т. п. Им трудно перенести усвоенное действие с одной игрушки на другую. По сути это обобщение, сложное умственное двуплановое новообразование, которому следует учить детей: кормить и куклу, и мишку, и зайку (обобщение в предметах); покормить куклу, покачать ее, погулять с ней (обобщение в действиях).
Постепенно нужно вводить в игру новых персонажей, новые действия, новые слова, развивая детскую память, мышление, воображение. Так, ребенок учится сам выполнять с понравившейся игрушкой те или иные игровые действия, которые просты лишь внешне. В отличие от действия с предметом-игрушкой действие с сюжетной игрушкой нацелено на процесс его выполнения. Оно не предусматривает получение результата, который обычно служит сигналом окончания действия. Вследствие этого дети часто попадают в затруднительные ситуации, не зная, когда прекратить игру. Взрослый обязательно приходит на помощь.
Например: малыш молча кормит куклу, но часто отвлекается, прерывает свои действия, смотрит по сторонам. Ребенок затрудняется оценить, накормлена ли кукла. Ему помогает воспитатель: «Покормила дочку? Молодец! Спросил ее: „Поела?“ Дочка благодарит тебя: „Спасибо! Вкусная каша!“»
В то же время ребенок может довольно долго выполнять какое-то действие (например, катать
Дети с живым интересом воспринимают осуществляемый воспитателем перенос знакомых действий на игрушечных животных. И к куклам, и к животным они проявляют добрые чувства, симпатию. Вместе со взрослым малыши придумывают им имена, наделяют яркими чертами: мишка Федя – сладкоежка, зайка Степа всего боится, его надо оберегать, успокаивать, кукла Соня любит спать, а Катя – плясать. Этот метод позволяет обогащать игровые действия детей, которые начинают относиться к персонажам, как к малышам, за которыми нужен постоянный уход, интуитивно возлагая на себя роль взрослого.
Во время игры малыш говорит только за себя. Укладывая куклу спать, он может сказать: «Баю-бай, спи», при кормлении: «Ешь!» Взрослый помогает ему осознать собственные действия: «Ты, как мама!»
К 1 году 6 месяцам дети свободно выполняют перенос действия на разных персонажей (катают сначала мишку, затем зайца), демонстрируя обобщение в предметах. Обобщения в действиях зачастую лишены смысла, так как у малышей отсутствует представление об их логической последовательности.
Например: девочка надевает на зайца варежки и шапочку. Вдруг ее намерения изменяются и она укладывает одетого зайца спать.
Иногда ребенок увлекается каким-то действием и забывает обо всем. Например, малыш начинает готовить суп. Он мешает его, пробует, опять мешает, забывая, для чего он это делает.
Взрослый постепенно расширяет круг атрибутов игровых действий и мест их выполнения: кормление персонажей он организовывает за столом, расставив перед куклами тарелки, разложив ложки; сон – в кровати с подушкой и одеялом. Игровая мебель должна быть устойчивой и соответствовать росту детей (за столом должны помещаться и кукла, и малыш, на кровати – и ребенок, и мишка).
Демонстрируя игровые действия, взрослый комментирует их: «Каша горячая, надо подуть!», «А у тебя сладкая каша? Ты попробовала?» Ребенку нравится заинтересованность взрослого, он подражает и его действиям, и словам.
Набор игровых действий пока невелик и знаком малышу по собственному опыту (кормление, сон, прогулки), но каждое из них можно выполнять самостоятельно с понравившейся игрушкой, и это импонирует ребенку. Задача взрослого – наполнять содержанием каждое игровое действие (не нужно спешить развивать сюжет!).
Например: взрослый укладывает слоненка спать – снимает с него рубашку, вешает ее на стул, целует слоненка, убаюкивает, напевает колыбельную.
В следующий раз ребенок по предложению взрослого играет рядом (каждый купает свою дочку). Малыш вслед за взрослым подливает в ванночку теплую воду, трет куклу мочалкой, старательно вытирает ее и укладывает спать.
Если ребенок начинает играть сам, взрослый помогает ему советом, напоминанием, прямым указанием. Взрослый постепенно создает игровую ситуацию, интонацией подчеркивая каждое действие: «Погуляли? Молодцы! Теперь можно и поесть! Где тарелки с супом?» и т. п. Главное – искренне выражать свое доброе отношение к ребенку, заинтересованность его действиями, ободрять, поддерживать и обязательно хвалить: «Ты заботливая, как мама (бабушка)!»