Эксперимент продолжается

Шаталов Виктор Федорович

– Вот уж это бесчеловечно!
– может воскликнуть читатель, и ошибется.

По какой-то причине еще в первой четверти у десятиклассника образовалась эта пустая клеточка - свидетельство незнания. Это известно и самому ученику, и его родителям, и классному руководителю, и администрации школы. Пробел в ведомости каждодневно видят все. Заполнить его оценкой дело 15 минут. Но ученик не делает для этого ни единого шага, и вот за четверть ему выставляется итоговая тройка. Та же картина и во второй четверти: из-за единственной пустой клеточки оценка за полугодие - "3". Изредка, деликатно и ненавязчиво, учитель напоминает о необходимости закрыть пустую клеточку. А ученик не желает, у него "ндрав", он требует к себе особого отношения. В феврале заканчивается изучение

астрономии. До конца учебного года уже не будет ни одного домашнего задания. Ученику же нужно выучить материал одного-единственного урока. А он не желает... Наконец в мае для всех, кто получил отличные оценки, занятия по астрономии прекращаются. Строптивый ученик тоже не ходит на уроки, хотя вся его работа - 15-минутное дело! Это ведь не просто легкомыслие, но и неуважение не только к себе, но и к товарищам, учителю, переживающим за безответственного ученика и всегда готовым прийти ему на помощь. Можно ли оправдать такое бессмысленное сопротивление разумному требованию? Нет, исключений здесь быть не должно.

Когда взаимопомощь норма

АВВАУЛ - авиационное высшее военное училище летчиков. В заполненном до предела зале - преподаватели, курсанты, вольнонаемные, и среди них небольшая группа - 10-15 человек - учителей из соседней школы.

– А что вы делаете, если ученик пропустил несколько уроков по болезни?

– Сначала давайте спросим, что делают с таким учеником в обычной школе, и положа руку на сердце ответим: ничего. В абсолютном большинстве случаев не вызывают такого ученика несколько уроков, предоставляя ему возможность в меру своих сил подтянуться и догнать класс.

– Нет,- резко возразила учительница,- мы всегда помогаем такому ученику, работаем с ним после уроков.

– Вы учитель математики?

– Да.

– Вполне можно поверить, но не тогда, когда приходят эпидемии гриппа и ежедневно в классах отсутствует по 10-15 учеников. И каждый день - все новых и новых. Но у вас 100-150 учеников. А как быть учителю географии или истории, у которых по 400 учащихся? Неужели они тоже помогают? Товарищи офицеры, что делали в школах, в которых вы учились, с учениками, возвратившимися после болезни?

И зал выдохнул:

– Ни-че-го!!

Исправление оценок, заполнение пустующих клеточек при работе по листам с опорными сигналами не представляют никакой сложности. Четкие границы листов, логическая завершенность отображенных на них разделов и абсолютное понимание охватываемого ими материала подавляющим большинством учащихся позволяют одолеть вчера еще казавшуюся неразрешимой проблему.

– Люся,- обращается учитель к одной из учениц класса,- Игорек неделю болел. Пожалуйста, объясни ему 17-й лист.

Сразу после уроков без дополнительных напоминаний Люся по готовому листу объясняет Игорю пропущенный им материал. Работы - на 10 минут. Если у Игоря нет вопросов, Люся уходит домой, а Игорь читает учебник, проверяет себя по опорным сигналам, сообщает учителю о своей готовности к письменному ответу. Далее - чистый лист, самостоятельная работа, беглый или глубокий (в зависимости от сложности темы и от уровня подготовки ученика) устный опрос, и - все закончено. Общие затраты времени - не более 40 минут в старших классах и не более 30 минут в средних.

Клеточка заполнена, пробел ликвидирован. Сегодня Люся помогла Игорю. Завтра Игорь поможет Люсе. Такая взаимопомощь становится привычной нормой отношений в экспериментальных классах.

– Вы плохой директор,- говорил 35 лет назад вчерашнему выпускнику педагогического института мудрый и добрый заведующий районо П. В. Шершнев,-вы все стараетесь делать своими руками. Искусство же директора разумно распределить обязанности между всеми членами коллектива и ненавязчиво контролировать выполнение этих обязанностей.

На всю жизнь запали в сознание эти бесхитростные слова Петра Васильевича, и если внимательно присмотреться ко многим методическим приемам, надежно действующим в новой системе обучения, то за ними можно будет увидеть все тот же совет П. В. Шершнева.

Люся объяснила Игорю материал одного урока,

но в некоторых случаях (легкость материала, индивидуальные возможности ученика, небольшое количество уроков) вполне возможно провести подготовку одновременно по двум листам. Так или иначе, но не более чем за три дня ученик заполняет все пустые клеточки и включается в деловой ритм класса. Сколько переживаний сегодня в семьях, когда болеет ученик! Что там в школе? Как не отстать? Ничего этого более нет. Есть товарищеская взаимовыручка, действующая постоянно и естественно, становящаяся традицией, ритуалом. И здесь мы видим действие одного из принципов новой методики - принципа бесконфликтности.

В зависимости от занятости учителя заполнение пустых клеточек (сдача "хвостов") может проходить или в строго установленные дни, когда одновременно собираются несколько учеников из разных классов, или индивидуально без откладывания на следующий день. Второй вариант, естественно, более трудоемкий, но именно на него должен ориентироваться учитель, приступающий к преподаванию своего предмета на новой методической основе. Иное дело - коллектив учителей-единомышленников. Каждый день с ребятами остается учитель, у которого в расписании его урок был последним. И не суть важно, какой предмет он преподает. Задача чрезвычайно проста: проследить, как учащиеся выполняют письменные работы по воспроизведению опорных сигналов, и собрать листочки. Сопоставить ответы с оригиналами очень просто. На этом функции дежурного учителя заканчиваются. Листочки сдаются предметнику, который их проверяет, проводит 5-минутную беседу с учениками и выставляет оценку в ведомость.

Дубликаты ведомостей находятся у каждого учителя-предметника. За все годы не было ни одного случая пропажи ведомостей или исправления оценок учащимися. Возможно, не последнюю роль играли здесь ведомости-дубли каты, но сказать это определенно нельзя: без дубликатов работа не велась никогда. Главные функции учета берет на себя ведомость. Классные же журналы в этом плане существенной роли не играют - в них заносятся итоговые оценки из ведомостей. Попытка выставлять в журналы все текущие оценки ничего, кроме дополнительных хлопот, не приносила, и все, кто пытался это делать, почти сразу отказывались от такой затеи. Этим во многом объясняется полнейшее равнодушие ребят к классным журналам, где из 3-4 оценок ведомости фигурировала только одна - обобщенная. Не исключено, что в дальнейшем ведомость открытого учета останется в классе единственным документом и классные журналы уйдут в прошлое. В самом деле, зачем нужен классный журнал? Для учета проведенных уроков? Но они отражены в верхней строке ведомости. Для фиксации изученной темы? Но порядковый номер урока, записанный в ведомости, отвечает порядковому номеру листа с опорными сигналами в брошюре. Для записи параграфов изученного по учебнику материала? Эти параграфы тоже проставлены на листах с опорными сигналами. Для отметки упражнений, заданных на дом? Но домашних заданий в новых условиях на уроках не задают (об этом будет рассказано позже).

Исследуя психологическую линию отношений, характерную для новой методики контроля и учета знаний, мы умышленно ничего не говорили о втором документе, прямо связанном с ведомостью открытого учета знаний и снимающем возможность конфликта между семьей и школой. Ведомость - внутришкольный документ. Правда, он открыт и для родителей, но оперативной связи с семьей он не обеспечивает. Эту функцию выполняет, заменяя дневник, экран успеваемости.

Без дневников и журналов

Это сложенный вдвое лист плотной бумаги, по формату соответствующий ученической тетради. Внутри столбиком - перечень учебных предметов (как в табеле успеваемости), и рядом с названием каждого - строчки клеточек для оценок. Их выписывает из ведомости сам ученик. Теперь и учитель, и родители, и, главное, сам школьник получают возможность видеть не только итог, но и сам процесс учения как движение к конечному результату, ощутить все "камни преткновения", спады и срывы на этом пути, и, что особенно важно, их преодоления. Вкус победы приобретает вовсе не метафорический, а буквальный смысл.