История и философия науки: учебное пособие

Зеленов Лев

На сегодня в философской литературе сложилось две концепции на этот счет:

а) объект – это та реальность, на которую ориентирован исследователь, а предмет – это грань, аспект этой реальности, т. е. объекта (В. Лекторский);

б) предмет – это та реальность, на которую ориентирован исследователь, а объект – это грань, сторона, аспект предмета (Л. А. Зеленов).

Первая концепция научно некорректна, потому что предмет существует первично в системе полярности «предмет – человек». Объект противоположен субъекту, а не человеку. Традиционная полярность «объективное – субъективное», «объект – субъект» и т. п. заставляет признать возникновение объекта в

ходе деятельности субъекта: субъект выделяет в предмете те грани, аспекты, стороны, которые он и делает объектом своего исследования. Субстационально предмет и объект могут совпадать, как человек и субъект. Их различие функциональное: предмет становится объектом в отношении к субъекту (ученому).

Поэтому правильнее изначально говорить о предмете исследования, а затем об объекте, т. е. о той грани предмета, которая интересует исследователя, субъекта, ученого.

Средства. Науковеды уже давно (проф. Бабут) зафиксировали, что до 99 % знаний человека о мире являются опосредованными, т. е. полученными не непосредственно, а при помощи различных материальных средств: приборов, аппаратов, орудий, измерительной техники и пр. К сожалению, этот аспект теории познания (гносеологии) слабо представлен в литературе.

В общем виде все средства познания (не методы и способы) можно представить как совокупность материальных искусственных средств научной деятельности. Исследование мегамира и микромира невозможно без этих посредников, как в производственной деятельности без орудий труда. Это все виды индикаторов, усилителей, фиксаторов, измерителей и т. д. – от линейки до космических кораблей.

Процесс. Научная деятельность является процессуальной, она представляет собой совокупность исследовательских операций, функций, которые совершает субъект: наблюдение, протокольные предложения, обобщения, сравнения, эксперимент, экстраполяция, объяснение, индукция, дедукция, постулирование, аксиоматизация, моделирование, анкетирование и пр.

Этот анклав процессуальных функций субъекта науки пока систематически не исследован, хотя по каждой из операций имеются солидные работы: моделирование (В. Штоф), аналогия (А. Уемов), абстрагирование (В. Грязнов), идеализация (Д. Горский), систематизация (В. Садовский) и др.

Можно использовать и традиционный подход, представленный в известной формуле В. И. Ленина: «от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике – таков путь познания объективной истины». Иначе говоря, научное исследование может начинаться с конкретно-чувственного контакта (наблюдение, эксперимент, анкетирование, измерение, описание и пр.) с объектом. Затем полученные эмпирические данные осмысливаются при помощи логических операций (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование), результатом которых могут быть проблемы, гипотезы и теории. Обращение к практике, т. е. к непосредственному соотношению полученных субъективных результатов с объектом, может преследовать три цели:

а) подтверждение теории,

б) проверка гипотезы,

в) исследование проблемы.

По отношению к гипотезе и проблеме в системе научного исследования выделяют на уровне практики (научный эксперимент) два типа экспериментов: критериальный и исследовательский. Первый ориентирован на гипотезу, второй – на проблему (Л. A. Зеленов, С. П. Макарычев).

Условия. Условия мы рассматриваем как все виды компенсации недостатков субъекта, средств, процесса, объекта. Это

компоненты других систем, включенные в научную систему, в научную деятельность. Это и финансовые средства, и техника, и лабораторные условия, и смежные специалисты и др. Ученый может обойтись и собственными силами, но в сложных ситуациях приходится надеяться на помощь представителей других систем. Здесь возможно возникновение конфликтов, хотя современная социальная конфликтология недостаточно изучает конфликты в научной сфере.

Результат. Чаще всего результат трактуют как реализованную цель субъекта, т. е. только в позитивном отношении. Но в ходе научной деятельности могут возникать и такие результаты, которые не прогнозировались в целевых установках субъекта: ошибки, непредвиденные явления, неожиданные открытия и др. Поэтому рационально сам результат представить как единство Продукта и Отхода (РИ. Никифоров).

Продукт – это результат, который соответствует поставленной цели (реализованная цель). Отход – это все побочные, дополнительные результаты, которые возникают в ходе научной деятельности. Вполне понятно, что «отход» дифференцируется на позитивный и негативный. Позитивный отход может по значимости превосходить продукт (Пастер), а негативный отход предостерегает от последующих ошибок («отрицательный результат-тоже результат»).

Система. Научная деятельность не представляет собой хаотического множества названных компонентов. Они все связаны между собой, структурированы. Это и образует систему научной деятельности: структурированный состав, закономерность организации компонентов. История показывает, что в тех научных институтах достигали высоких положительных результатов, где существовала строгая организация (структурирование) деятельности. Мы имеем в виду два типа связей и ограничений в системе научной деятельности: вертикальные (субординация) и горизонтальные (координация). Научный руководитель или менеджер должен решать эти задачи.

Среда. Об этом компоненте иногда забывают. Но система научной деятельности функционирует не в вакууме, а во взаимодействии с другими общественными системами (экономической, педагогической, управленческой, медицинской и т. д.). Все иные системы общества по отношению к научной и являются средой. Среда – это активный фон и потенциал научной деятельности. Среда выполняет две функции:

а) она потенциал для включения в систему научной деятельности компенсирующих компонентов (условия),

б) она активный фон, способствующий или тормозящий научную деятельность.

Мы обозначили в тезисном варианте основные компоненты научной деятельности, без которых она не может существовать. Детальный анализ каждого компонента может быть проведен при изложении истории и теории конкретной науки.

1.5. Научная сфера

Этот аспект анализа науки фактически отсутствует в литературе. Дело в том, что само понятие «сфера общественной жизни» введено нами в 1976 г. Выше уже было сказано о том, что:

а) в обществе существует восемь константных сфер жизни: экономическая, экологическая, научная, педагогическая, художественная, медицинская, управленческая, физкультурная;

б) каждая сфера включает в себя пять социальных образований: субъектные основания сферы (потребности и способности), деятельность как функциональный стержень сферы, объектные производные от деятельности (отношения и институты).

Таким образом, научная сфера включает в себя субординированные социальные образования.