Итоговое сочинение. Основные направления подготовки, проверка, предупреждение содержательно-структурных и речевых ошибок
Шрифт:
Если мы будем рассматривать текст-образец с точки зрения наличия в нем основной и второстепенной информации, то можно сделать вывод, что тезисы несут в себе основную информацию. Но они нуждаются в доказательствах, поэтому второстепенная информация, содержащаяся в аргументах, также чрезвычайно важна: она убеждает читателя в верности рассуждений и их обоснованности.
Если рассмотреть текст-образец с позиций отбора лексики, сочетаемости слов, риторических приемов, то можно заметить, что при помощи парадоксальных суждений, которые мы уже анализировали выше, автор на протяжении всего диалога с читателем поддерживает его интерес к чтению, сохраняя все время внутренний
Если проанализировать текст с жанровой точки зрения, можно выявить в нем признаки публицистики: 1) экспрессивность, то есть наличие эмоционально окрашенной лексики, например слов и выражений разговорного стиля («вот вырасту, и все будет иным», «все вообще будет иначе», «не будет иметь ничего общего»; 2) метафорических выражений («когда они отходили «в иной мир», замены им не было»); 3) синтаксических конструкций с использованием форм глаголов в повелительном наклонении.
Публицистичность тексту-образцу придает и его тенденциозность, которую мы понимаем в значении «последовательное проведение определенной идеи, тенденции» (Большой энциклопедический словарь / URL:Дата обращения 17.04.2017). Действительно, автор приводит множество аргументов, чтобы доказать, как важна молодость в жизни человека для создания его положительной репутации и формирования позитивных жизненных ценностей.
Приемы ораторского искусства, использованные в тексте-образце, также играют свою роль для оказания влияния на читателя. Это не только приемы прямого воздействия на собеседника – предложения и глагольные словосочетания с главным словом в форме императива: «храните», «не думайте», «помните». Это и уместное использование слов-антонимов (менялось – оставалось, молодость – старость, горе – радость, нельзя – можно и др.) и антонимических конструкций (взрослый мир – школьный мир; мне казалось – в действительности; формируется не только человек – формируется вся его жизнь; старых, но приобретенных в молодости; легче переносить горе – легче переносить радость и др.), позволяющих будить читательскую мысль показом противоположностей.
Особое значение приобретают в тексте-образце оправданные повторы, которые усиливают главные смысловые акценты (иных – иной – иначе, оставалось – оставалась, менялось – менялась, самых близких – самых нужных, формируется характер человека – формируется и круг его наилучших друзей, формируется не только человек – формируется вся его жизнь и др.).
Таким образом, разносторонний анализ текста-образца позволяет сделать следующие выводы:
• во вступлении к рассуждению автор ставит проблемы, которые будут раскрываться в его основной части;
• в основной части текста-образца сформулирована и доказана его главная мысль, для чего использованы смысловые фрагменты, отражающие разные аспекты доказательства;
• расположение смысловых фрагментов в основной части высказывания логично и последовательно, а рассуждения автора внутри них подчинены законам логики повествования: тезис, аргументы, вывод;
• объем основной части высказывания соразмерен вступлению и заключению, между которыми прослеживается смысловая связь, делающая композицию рассуждения четкой и доказательной;
• заключение текста-образца содержит краткий и точный ответ на вопрос-проблему, сформулированную в заголовке высказывания, и содержит сжатый итог всего рассуждения. (См. Беляева Н. В. Пропедевтическая подготовка в основной школе к итоговому сочинению в контексте реализации метапредметных результатов ФГОС ООО [Текст] /
Если использовать фрагмент из книги Д. С. Лихачева для смыслового анализа при подготовке к итоговому сочинению, можно в качестве упражнения предложить школьникам подобрать литературные примеры из программных и прочитанных самостоятельно книг, где показано, как молодость человека формирует его жизненную позицию и ценностные ориентации, как влияет на всю его жизненную репутацию, например:
А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»,
И. А. Гончаров. «Обломов»,
А. С. Грин. «Алые паруса»,
Л. Н. Толстой. «Война и мир»,
В. Г. Распутин. «Живи и помни»,
Ч. Т. Айтматов. «Ранние журавли» и др.
3. Подготовка к итоговому сочинению в старшей школе
Предупреждение типичных ошибок в содержании, структуре и речевом оформлении итоговых сочинений
ЕГЭ по литературе, в котором нужно писать сочинение, является сегодня экзаменом по выбору и сдают его далеко не все школьники, поэтому умение писать итоговое сочинение, которое обязательно для всех, многим старшеклассникам видится непосильной задачей. Анализ реальных итоговых сочинений 2014/2015 и 2015/2016 уч. года позволяет не только оценить их качество, но и выявить проблемы, возникшие у школьников на экзамене в новом формате, и типичные ошибки, допущенные в итоговых сочинениях (см. Беляева Н. В. Типичные ошибки в итоговых сочинениях выпускников [Текст] / Н. В. Беляева // Литература в школе. 2016. № 4. С. 23–26). Поэтому в старшей школе для повышения качества итоговых сочинений нужно наметить пути предупреждения содержательно-структурных, логико-композиционных, фактических и речевых ошибок в экзаменационной работе.
Соотнесем типичные ошибки в итоговых сочинениях с критериями их оценки (см. Критерии оценивания итогового сочинения (изложения) / URL:Дата обращения 17.04.2017).
Ошибки по критерию 1 – «Соответствие теме»:
1) непонимание выпускником формулировки темы и недостаточное внимание к ракурсу постановки проблемы в заданном вопросе, что ведет к несоответствию сочинения теме (в сочинениях 2014–2015 гг. школьники часто писали не о том, что требовалось в темах, а расширяли содержание темы до уровня тематического направления, потому что размышляли о войне, времени, доме, любви без учета конкретного аспекта рассуждений, заявленного в теме);
2) неумение выявить ключевые слова в теме итогового сочинения, чтобы направить свои рассуждения в правильное русло и не уйти от темы;
3) недостаточно четкое понимание терминов или нравственно-психологических понятий в формулировке избранной темы;
Ошибки по критерию 2 – «Аргументация. Привлечение литературного материала»:
4) неумение сформулировать главную мысль высказывания и последовательно доказать ее в основной части сочинения, подобрав к сформулированным тезисам верную и непротиворечивую аргументацию;
5) неудачный подбор литературного материала для аргументации своих мыслей, его неумелое включение в текст сочинения;
6) искажение литературных текстов и фактические ошибки;
Ошибки по критерию 3 – «Композиция и логика рассуждения»:
7) отсутствие смысловых связей между основными частями сочинения, особенно между вступлением и заключением;
8) непродуманность структуры и композиции сочинения, логические ошибки;
Ошибки по критерию 4 – «Качество письменной речи»: