Как мы портим наших детей. Коллекция родительских заблуждений
Шрифт:
Так что надеяться на то, что ребенка в саду исправят, как в армии, несколько наивно.
Одним словом, если ваш ребенок «садовской категории», если вы нашли хорошего воспитателя и достаточно выросли – вперед, в детский сад, вы к нему готовы, и вам там будет хорошо.
Если же нет – организуйте свою жизнь так, чтобы ребенок социализировался и осваивал навыки дисциплины под вашим чутким руководством. Если есть время и желание, у вас, безусловно, получится ничуть не хуже, чем у воспитателей в детском саду.
Понятно, что всех проблем с садом не решить быстро, поэтому, учитывая нереальные российские очереди (длиной в несколько лет) в сады, запишитесь заранее, а там видно
Учимся в школе всей семьей
– У тебя два яблока. Я одно выбросил. Сколько у тебя осталось? Тихое скуление.
– Ты держал в своих грязных руках два немытых яблока. Я вырвал у тебя одно и сожрал. Сколько осталось? Плач, рев, удары. – Папа! Не надо!
– Нет, надо! У тебя было два яблока. Я у тебя вырвал и растоптал одно. Сколько у тебя осталось?!! Дрожание, вой, крики, визг мамы.
– Тишина! Весь дом молчит! Не подсказывать! Или он не будет идиотом, или не вырастет вообще!!!
Итак, мы с вами уже выяснили, что детский сад – предмет в программе детства необязательный, поэтому на его подводные камни натыкаются не все.
Другое дело школа: этого ребенку невозможно «избежать», здесь недостаточно будет просто «просидеть» девять-одиннадцать лет, и от родительской позиции в данном случае зависит очень многое.
Самое главное, что может дать нам школа, – это не аттестат, а умение быть самостоятельным, успешно справляться с самыми разнообразными задачами, жить в коллективе и интерес к знаниям. И все это там действительно можно получить – даже учитывая все несовершенство нашей образовательной системы, – нужно только не мешать собственному ребенку.
Весь вопрос – как? Потому что в педагогике, как и в медицине, «не навреди» – принцип основополагающий.
Во-первых, интерес к учебе. Он стоит во главе угла, поскольку без него посещение школы – занятие малоосмысленное.
Однако, как учит нас печальный опыт и статистика, уже к концу начальной школы (да что там, уже к концу первого класса) большая часть учеников теряет интерес к познанию нового в частности и к посещению школы вообще. Происходит это отнюдь не всегда оттого, что учитель слаб или некомпетентен – причин здесь может быть несколько.
Одна из них – весьма средние способности ребенка. Особенно тяжело таким детям приходится в школах «с уклоном», в лицеях и гимназиях, предъявляющих к детям повышенные требования. В этом случае вам просто необходимо поддержать сына или дочь, и не просто морально, а оказать конкретную помощь: обеспечить соблюдение режима дня и условий для занятий, помочь ребенку освоить те предметы (а возможно, и все), которые даются с трудом. Можно найти компромиссный вариант: легкие задания ребенок делает самостоятельно, сложные – с вашей помощью.
Да, вам придется поработать репетитором, не полениться сесть рядом и все объяснить. Да, вам не платят за это, да, вы устали после работы, да, и домашних дел тоже никто не отменял. Но это – ваш ребенок, и именно вы, а не учитель, заинтересованы в том, чтобы он получил знания, а не просто был переведен из класса в класс. А кому нужнее, тот обычно и старается, это нормально. Школьная программа построена по принципу кирпичного здания, и если нет фундамента – неизбежно рухнет все остальное, это лишь вопрос времени. Поэтому именно в начальной школе так важно помочь понять основы – без этого, поверьте, в старших классах нервов, сил и денег (на репетиторов) будет потрачено гораздо больше.
Другая причина – явная
В любом случае, нередко оправдан перевод в другую школу, где нагрузка соответствует возможностям.
Во-вторых, не менее важно и умение быть самостоятельным, которое формируется именно в школьные годы. Однако, как показывает практика, у кого-то формируется, а у кого-то и нет. И причина здесь также не всегда в учителях и школьной системе. Наиболее частой причиной отсутствия самостоятельности является гиперопека со стороны родителей. В предыдущем абзаце, предлагая вам заниматься с ребенком, я не зря написала: «объяснить» – именно растолковать, а не сделать за него. Порой родители, объясняя что-либо детям, слишком быстро отчаиваются добиться понимания и пишут решение задачи сами – сыну или дочери остается лишь переписать. В принципе, это не что иное, как вариант списывания в школе у товарищей: помогает избежать плохой оценки, но знаний не дает никаких. Сделав за детей уроки, вы не научите их мыслить, собирая ежевечерне за них портфель, не приучите к организованности.
Тем самым мы никак и ничем не стимулируем ребенка к самостоятельной учебе и ясно даем понять, что реальное содержание его головы нас мало интересует – были бы оценки в порядке. Ну а за что боремся, на то и напоремся, так что результат здесь весьма предсказуемый: ребенок учиться перестает (по крайней мере самостоятельно), и даже если вы свою «гуманитарную помощь» вдруг прекратите, он уже знает классный способ учиться, не напрягаясь, – списывание у одноклассников. И научили его этому родители.
В-третьих, в школьные годы важно сформировать умение успешно справляться с самыми разнообразными задачами: быстро собраться, знать, где найти информацию, работать в стрессовых условиях и в цейтноте, быть устойчивым к внешним оценкам (в том числе и к школьным отметкам) не впадая ни в истерику, ни в звездную болезнь. То есть в идеале школа готовит на самом деле не послушного исполнителя, а человека творческого, разносторонне развитого и стрессоустойчивого. Но это – в идеале. А в жизни отчего-то получается порой не просто не так, а с точностью до наоборот. Почему? Да, здесь на первое место выходит все же специфика современного школьного образования: практически убиты навыки самостоятельной работы и тяга к познанию – зато отчетливо прослеживается нацеливание либо на успех любой ценой (для амбициозных), либо на довольствование крайним порогом допустимого минимума (для тех, кто без претензий и не желает напрягаться). Вместо того чтобы дать детям возможность учиться анализировать, обобщать, делать выводы, формулировать и отстаивать свое мнение, свою точку зрения, им дают возможность лишь натаскиваться на сдачу тестов, исключая и творческое начало, и настоящую работу мысли (а все жалкие попытки защитников тестовой системы доказать, что это не так, вызывают лишь грустную усмешку: плохо, если они не ведают, что творят, и еще хуже – это не так).