Как развить логическое мышление у ребенка 5—8 лет

Рецензенты:

Е.Н. Дмитриева, канд. пед. наук, зав. кафедрой педагогики НГЛУ им. Н.А.Добролюбова;

В.Р. Попова, канд. пед. наук, преподаватель Нижегородского педагогического колледжа.

Современный

дошкольник должен иметь не только определенный запас знаний об окружающем мире, но и уметь использовать эти знания в определенной жизненной ситуации. Он должен быть любознательным и активным, интересоваться новым, неизвестным.

Программы нового поколения в соответствии с требованиями ФГОС учитывают изменения современного мира. В старшем дошкольном возрасте при ознакомлении с природой и социальной действительностью детей учат сравнивать, опираясь на анализ и синтез, обобщать и конкретизировать, классифицировать, делать выводы и умозаключения, высказывать суждения. Круг изучаемых понятий довольно широк.

Педагоги не должны забывать, что в процессе познания участвуют все психические процессы ребенка. Если взрослые не будут их развивать, то познавательное развитие ребенка будет неполноценным.

Законы мира, сущность предметов, общее в них мы познаем посредством абстрактного мышления. Данный вид мышления начинает формироваться уже в старшем дошкольном возрасте. Основными формами абстрактного мышления являются понятия, суждения и умозаключения.

Понятие — форма мышления, в которой отражается совокупность существенных признаков отдельного предмета или класса однородных предметов, с помощью которых можно отличить данный предмет от остальных.

Понятия в языке выражаются словами.

Основные логические приемы формирования понятий – анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация.

Понятие формируется на основе обобщения существенных признаков (свойств, отношений), присущих ряду однородных предметов. Для выделения существенных признаков требуется абстрагироваться (отвлечься) от несущественных. Этому служит сравнение предметов.

Сравнение – мысленное установление сходства или различия предметов по существенным или несущественным признакам.

Для выделения ряда признаков требуется произвести анализ, т. е. мысленно расчленить целый предмет на его составные части, отдельные признаки, а затем осуществить обратную операцию – синтез (мысленное объединение) частей предмета, отдельных признаков (существенных) в единое целое.

Следовательно, для формирования понятийного аппарата ребенку необходимо овладеть такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, классификация, обобщение, сравнение, усвоить типы или виды отношений между понятиями.

Более подробно остановимся на операциях мышления, о которых пойдет

речь в пособии.

Классификация — это распределение предметов по группам, где каждая группа, каждый класс имеют свое постоянное место. Классификация может производиться по существенным признакам (основная) и по несущественным (вспомогательная). Чаще в основе классификации лежат родо-видовые понятия.

Понятия могут находиться в разных отношениях друг с другом. Наиболее часто встречаются следующие отношения:

– вид – род (окунь – рыба);

– род – вид (рыба – окунь);

– часть – целое (плавник – окунь);

– противоположность (день – ночь, свет – тьма);

– последовательность (понедельник, вторник);

– причина – следствие (жара – жажда, война – смерть).

Особое внимание необходимо обратить на причинно-следственные связи.

Причина — явление или совокупность явлений, которые непосредственно обусловливают или порождают другое явление – следствие.

Причину нельзя смешивать с условием.

Действительные причины событий, как правило, скрыты от непосредственного восприятия, не являются наглядными, не выступают на первый план. Чтобы их выявить, нужно отвлечься от второстепенного, случайного. Поэтому причинное мышление связано с выходом за пределы представляемого образа ситуации и рассмотрением ее в более широком теоретическом контексте.

Дошкольнику легче осмыслить пространственные и временные отношения, чем причинно-следственные связи.

В книге «Этюды по истории поведения» Л.С. Выготский и А.Р. Лурия в главе «Примитивное мышление» ярко описывают особенности мышления ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Ученые указывают на то, что мышление ребенка отличается от мышления взрослого другой логикой – «логикой примитива». Эгоцентризм детского мышления приводит к тому, что ребенок воспринимает мир, не заботясь о связи отдельных воспринимаемых элементов, которая для взрослого человека уже подразумевается.

Ученые отмечают особенности речи ребенка, в которых отражается своеобразие его мышления. Дети часто не употребляют придаточных предложений. Причинные связи в речи ребенка обычно отсутствуют, связь «потому что» или «вследствие того» заменяется союзом «и» или аналогичным по значению словом – «я пошел гулять, потом пошел дождь, потом я промок».

Сложная системная картина мира, расположение явлений по их связи и причинной зависимости заменяются простым «склеиванием» отдельных признаков, их примитивным соединением друг с другом.

Ребенок почти не знает категорий причинности и связывает в одну цепочку подряд, без всякого порядка, и действия, и причины, и следствия, и отдельные не имеющие к ним отношения явления. Именно поэтому причина часто меняется у него со следствием, и перед заключением, начинающимся со слов «потому что», ребенок, знающий лишь это примитивное, докультурное мышление, оказывается беспомощным.