Как развить логическое мышление у ребенка 5—8 лет
Шрифт:
Приведем примеры из опытов Ж. Пиаже.
Ц. (7 лет 2 мес.): «Один человек упал на улице, потому что… он сломал себе ногу, и пришлось сделать вместо нее палку».
К. (8 лет 6 мес.): «Один человек упал с велосипеда, потому что… он сломал себе руку».
Союз «потому что» дошкольники часто употребляют и тогда, когда вопрос не включает поиск причинности. Они начинают с него предложение-ответ на вопросы «кто? что? какой?».
Также Л.С. Выготский и А.Р. Лурия указывают и на другой факт в развитии мышления ребенка. Представления ребенка не располагаются в определенной
– его часть – еще более узкое по типичной схеме: род – вид
– семейство и т. д.), но отдельные представления для ребенка оказываются как бы равнозначными.
Например, такие понятия, как «город – округ – страна», принципиально не отличаются даже для ребенка 8 лет (по исследованиям Ж. Пиаже). Он еще не может мыслить логически последовательно, понятия, связанные с внешним миром, могут располагаться в несколько этажей, а объект может принадлежать одновременно и к более узкой группе, и к более широкому классу. Мышление ребенка является конкретным и абсолютным.
Еще об одной особенности детского примитивного мышления. Выготский и Лурия, анализируя опыты Ж. Пиаже и К. Распэ, делают вывод о том, что в представлении ребенка одна вещь может действовать на другую независимо от расстояния, времени, полного отсутствия связи. (Представляя детям 7–8 лет равноценные фигуры и изменяя у одной из них фон, что зрительно увеличивало ее, детей просили объяснить, почему квадрат вырос. Причем изменение сопровождали зажиганием лампы или пуском метронома. Почти все дети объясняли изменение величины фигуры за счет включения лампочки или стука метронома.) Одновременно – значит вследствие; таково одно из основных положений мышления ребенка.
Зная о том, что ведущим абстрактное мышление становится только в подростковом возрасте, в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте можно закладывать основы логического мышления.
Практика показала, что системное развитие форм и операций логического мышления на доступном детям материале, в игровой форме способствует развитию активности мышления, творческого мышления, самостоятельности и системности мышления.
Как правило, системностью отличаются занятия, проводимые в дошкольных учреждениях логопедами, психологами, дефектологами. Данные специалисты чаще проводят такую работу в коррекционных классах школ. Однако при наличии соответствующей литературы занятия могут проводить параллельно со специалистами педагоги и родители.
В последнее время издано достаточное количество популярной и специальной литературы по развитию основ и самого логического мышления. Хочется отметить такие пособия, как «Развитие логического мышления детей» Л.Ф. Тихомировой, А.В. Басова и «Развитие творческого мышления детей» А.Э. Симановского, содержащие богатый практический материал по работе с детьми старшего дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста.
Предлагаемое методическое пособие можно рассматривать как дополнение к данным изданиям. В нем используется хорошо воспринимаемая детьми стихотворная форма заданий, которая пробуждает интерес, не утомляет, вызывает положительные эмоции.
Анализ материалов, по которым работают логопеды и психологи, показал, что для формирования обобщающих понятий больше применяются разнообразные лото, загадки. Развитию причинного мышления уделяется недостаточно внимания – информация в пособиях представлена небольшими разделами.
Практика психологической работы с детьми старшего дошкольного возраста выявила, что дети часто не могут вычленить признаки обобщения, называя само обобщающее понятие. Бывают случаи, когда сами взрослые неправильно называют признаки обобщения или совсем не называют их, вводя обобщающее понятие, удовлетворяясь тем, что ребенок правильно подбирает картинки по обобщающему понятию. Поэтому в данном пособии приводится трактовка понятий из толковых словарей (в помощь взрослым).
Пособие снабжено иллюстративным материалом, который поможет детям лучше усвоить операции обобщения и конкретизации. Обобщаемые предметы представлены на картинках в естественной среде обитания, чтобы дети не воспринимали их оторванно от реальности.
Необходимо помнить о том, что в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте ведущим остается наглядно-образное мышление. Поэтому при формировании умения находить причинно-следственные связи следует использовать картинки, схемы, некоторые из которых представлены в пособии.
Анализ загадок в разных пособиях показал, что по обобщающим понятиям их недостаточно, поэтому в данном методическом пособии предложены сочиненные автором загадки по этой тематике.
Представленные в пособии стихотворные тексты по обобщающим понятиям предназначены для чтения и разбора. Заучивать можно отдельные строчки или четверостишия, особенно те, в которых выделены признаки обобщения.
Необходимо помнить и о том, что старшие дошкольники лучше усваивают причинность на тех событиях, с которыми они ежедневно встречаются в реальности. Это случаи из их личной жизни, доступные их пониманию.
По каждому заданию в пособии представлены вопросы к детям, направленные на развитие речи и мышления. Их можно изменять, дополнять, упрощать, усложнять в соответствии с этапом обучения и уровнем развития ребенка.
Материал в пособии представлен в следующих разделах.
I. Стихотворные тексты на развитие операций обобщения, классификации и конкретизации (для детей старшего дошкольного возраста).
II. Игры и упражнения на установление причинно-следственных связей (для детей дошкольного и младшего школьного возраста).
В данном разделе «Упражнения по методике А.Э. Симановского» взяты из его книги «Развитие творческого мышления детей» (Ярославль, 1997).
III. Занятия, игры и упражнения на развитие операций сравнения и установления причинности (для детей старшего дошкольного возраста).
IV. Диагностические методики изучения развития логического мышления (для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста).
Представленный в этом разделе дидактический материал взят из следующих источников:
Конец ознакомительного фрагмента.