Конфликтные дети

Смирнова Елена Станиславовна

Занятия последних этапов лучше делить на две части: в первой проводить игры предыдущих разделов, направленные на непосредственное выражение позитивного отношения друг к другу (типа «Муравьи», «Обнималки» и пр.), и лишь вторую половину посвящать вербальному выражению отношений или совместной предметной деятельности. Игры на непосредственное взаимодействие способствуют актуализации эмоциональных связей и чувства общности, что предотвращает возникновение конфликтов по поводу предметов и предметных действий.

...

Заканчивать

каждую игру нужно в тот момент, когда вы замечаете, что дети устали от нее, начинают разбредаться по комнате, отступают от правил игры. Необходимо собрать детей вокруг себя и, сообщив, что игра закончена, предложить попрощаться.

В качестве прощания лучше всего использовать какой-нибудь ритуал, которым будет заканчиваться каждое занятие. Например, взрослый вытягивает руку, а дети подходят к нему и кладут свои ладони на ладонь взрослого, образуя круг; или дети ласково дотрагиваются до плеча своего соседа; или встают в круг и прикладывают свои ладони к ладоням соседей и пр.

Вы можете вносить в данные игры свои варианты, которые зависят как от конкретных обстоятельств, так и от вашей фантазии. Например, если день проведения занятия совпадает с днем рождения кого-нибудь из детей, лучше изменить ход программы и посвятить занятие этому ребенку (ведь именно в этот день группа может уделять ему много внимания, дарить подарки, восхищаться им, говорить добрые слова, радуясь вместе с ним и получая от этого удовольствие).

Все это потребует определенной гибкости и умения не следовать за программой, а импровизировать и творить, исходя из особенностей конкретной группы и ситуации.

Опыт проведения данной системы игр показал достаточно высокие результаты. По словам воспитателей и родителей, дети стали больше играть, самостоятельно разрешали многие конфликты, требовали от взрослых меньше внимания к себе. Кроме того, заметно снизилась агрессивность многих проблемных детей; уменьшилось количество демонстративных реакций; замкнутые дети, игравшие раньше в одиночестве или не отходившие от воспитателя ни на шаг, стали чаще участвовать в совместных играх. По словам родителей и воспитателей, дети стали больше играть, самостоятельно разрешали многие конфликты.

В заключение еще один, и, пожалуй, главный совет: не ждите, что ваши дети будут в точности такими, какими вы хотите их видеть. Такого никогда не бывает. Дети всегда идут своим путем. Поэтому меньше думайте о том, какими они должны стать и внимательнее смотрите, какие они есть в реальности. Больше думайте о том, как им помочь, и меньше о том, как их исправить. При этом не забывайте, что раздражение, обида и разочарование, которые всегда являются следствием неоправданных ожиданий, – самый неэффективный и опасный метод воздействия на человека в любом возрасте.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Слова, характеризующие отдельные качества личности

аккуратность беспечность • восприимчивость • гордость грубость • жизнерадостность • заботливость • застенчивость зависть • злопамятность • искренность • изысканность капризность • легковерие • медлительность

мечтательность • настойчивость • нежность непринужденность • нервозность • нерешительность несдержанность • обаяние • обидчивость • осторожность отзывчивость • педантичность • подвижность • развязность рассудочность • решительность • самозабвение сдержанность • сострадательность • стыдливость терпеливость • трусость • увлеченность • упорство уступчивость • холодность • энтузиазм

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Абраменкова В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. – М., 1999.

Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М., 1982.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

Воспитание гуманных чувств у детей. – Киев, 1987.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. 1994. № 5.

Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. – М., 1986.

Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1996.

Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. – М., 1988.

Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. – Минск, 1984.

Котырло В.К. Роль дошкольного воспитания в формировании личности. – Киев, 1977.

Кряжева Н.А. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1997.

Лаврентьева Т.П. Культура общения дошкольников. – Киев, 1988.

Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. Анцыферовой. – М., 1978.

Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.И. Лисиной. – М., 1980.

Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.; Воронеж, 1997.

Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. – М., 1997.

Межличностные отношения ребенка от рождения до 7 лет. – М.; Воронеж, 2001.

Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. труды. – Воронеж, 1995.

Непомнящая НИ. Психодиагностика личности. – М., 2000.

Нравственное воспитание детей на занятиях в детском саду. – М., 1982.