Конспект лекций по возрастной психологии
Шрифт:
4) тревожность. По истолкованию ситуации на картинке (по методике «Тест тематической апперцепции» (ТАТ));
5) ригидность. По методике Узнадзе;
6) импульсивность. По отношению времени двигательной реакции при сложном выборе ко времени простой двигательной реакции;
7) импульсивность. По скорости к точности двигательной реакции в ситуации, требующей осторожности (по методике «Выбор короткого пути», вариант методики Назимова);
8) интро–экстраверсия (субъективация). По количеству обобщенных категорий при группировке изображений (вариант методики Кеттелла «Широта классификации»);
9) интро–экстраверсия (субъективация). По количеству образов, выделенных в неструктурированных картинках (по методике Кеттела);
10)
В результате исследований установлены две основные характеристики возрастных структур темперамента. Первая характеризует возрастные различия в психофизиологических зависимостях свойств темперамента от свойств типа нервной системы; вторая – в психологических.
Мерлин В. С. в своих исследованиях сравнивал корреляции одних и тех же показателей темперамента с силой возбудительного процесса и пришел к выводу, что с возрастом показатели корреляции каждого из сравниваемых свойств с силой возбудительного процесса увеличиваются. В дошкольном возрасте лишь один психологический показатель имеет статистически значимую (на уровне 0,05) корреляцию с обоими показателями силы; у младших школьников – шесть значимых корреляций; у подростков – 14. Из них восемь на уровне < 0,001. Общая закономерность не имеет ни одного исключения для всех восьми показателей от трех до десяти. Корреляция характеризует линейную поэлементную зависимость каждого психологического показателя от физиологического. Следовательно, такая линейная, попарная психофизиологическая зависимость складывается лишь в процессе возрастного развития.
Для разных свойств темперамента и для разных показателей статистически значимые корреляции с силой нервной системы возникают в различных возрастах. Тревожность коррелирует с силой возбудительного процесса по третьему показателю в 6—7 лет, по четвертому – только с подросткового возраста (13—14 лет). Ригидность коррелирует с силой возбудительного процесса с 10—11 лет. Импульсивность коррелирует с силой возбудительного процесса по седьмому показателю с дошкольного возраста и по шестому – с подросткового возраста. Экстраверсия–интроверсия коррелирует с силой по обоим показателям с 13—14 лет. Эмоциональная возбудимость – с силой в 10—11 лет.
Следовательно, в возрастном развитии некоторые свойства темперамента коррелируют с силой «возбудительного» процесса раньше, другие – позже. (по материалам В. С. Мерлина.)
Индивидуальные психические особенности, свойства темперамента
Тревожность, импульсивность, эмоциональность – типичные возрастные особенности старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Тревожность и импульсивность формируются у детей сравнительно рано, ибо они связаны с защитной и двигательной функциями нервной системы. Экстраверсия–интроверсия предполагает определенный уровень общего развития, что может быть косвенно подтверждено данными о связи экстраверсии–интроверсии с уровнем интеллекта у взрослых (по данным Б. Г. Ананьева), и обнаруживает связь с силой нервной системы только с подросткового возраста.
Таким образом, наиболее ясно обнаруживается принадлежность к свойствам темперамента тех психических особенностей, которые наиболее типичны для данного возраста. Та же закономерность обнаруживается и тогда, когда сопоставляют показатели свойств темперамента друг с другом. В этом случае оказывается, что корреляция существует только между теми свойствами, которые типичны для данного возраста. Мерлин В. С. предполагает, что психическое свойство становится типичным для определенного возраста в зависимости от степени созревания нервной системы. Индивидуальные различия в силе возбудительного процесса определяют только такие индивидуальные психические особенности, которые соответствуют общему уровню созревания нервной системы. Там, где такого соответствия нет, те же самые психические свойства характеризуют не темперамент, а особенности мотивации или специфическое
Качественная сторона этих зависимостей выглядит следующим образом: у детей 6—7 лет значимые корреляции обнаружены между импульсивностью и интро–экстраверсией, ригидностью и эмоциональной возбудимостью, эмоциональной возбудимостью и интро–экстраверсией. Все зависимости на уровне Р < 0,01—0,05. У детей 7—10 лет корреляционная зависимость обнаружена между эмоциональной возбудимостью и тревожностью (оба показателя); тревожностью и ригидностью, импульсивностью и эмоциональной возбудимостью. Все зависимости на уровне Р < 0,01—0,02.
У подростков и взрослых коррелируют между собой все свойства темперамента, кроме эмоциональной возбудимости; большинство из них на уровне Р < 0,01; 0,001. Следовательно, поэлементная структура темперамента с возрастом становится более содержательной, включает большее количество свойств и связи между ними. (По материалам В. С. Мерлина.)
Экспериментальное изучение изменения свойств темперамента
Целостный подход к изучению развития темперамента предполагает, что развитие состоит не только в изменении взаимосвязи и отношений входящих в структуру темперамента элементов, но и в изменении и развитии самих элементов – свойств темперамента. Поэтому другим направлением исследования развития темперамента явилось изучение изменения самих свойств темперамента. Как указывает В. С. Мерлин, качественные различия в изменении отдельных свойств темперамента были прослежены на примере тревожности и эмоциональной возбудимости. Тревожными испытуемыми считались те, которые истолковывали ситуацию, изображенную на картинке, как угрожающую для героя. Однако, по словам В. С. Мерлина, как показал анализ экспериментального материала, в одних и тех же картинках понимание характера переживаний героя различно не только у разных испытуемых одного и того же возраста, но и у испытуемых разных возрастов. Это связано с тем, что испытуемые разных возрастов по–разному анализируют объективные условия, изображенные на картинке, с которыми и соотносят переживания героя. В некоторых случаях переживания героя вообще не соотносятся с объективными условиями и носят чисто описательный характер. Например, испытуемый истолковывает картинку «Девушка стоит у двери и плачет» – «Девушка плачет». Эта же картинка в других случаях может быть истолкована на более высоком уровне обобщения: «Девушка очень переживает за собрание, она плачет, потому что боится, что собрание сорвется».
Таким образом, по особенностям истолкования состояния героя и причин, вызывающих тревогу, можно судить о характере обобщенности тревожной реакции.
Мерлин В. С. выделяет пять уровней обобщения реакции тревожности:
1) истолкование состояния героя как тревожного, но без соотнесения этого состояния с объективными условиями, изображенными на картинке, без анализа причин, вызвавших бедственное положение героя. Например, истолкование картинки «Лежит мальчик, над ним склонился человек» – «Мальчик плачет»;
2) ситуация на картинке истолковывается как угрожающая личности героя. «Мальчик плачет, потому что он потерял вещи» – истолкование картинки «Лежит мальчик, над ним склонился человек»;
3) причина тревожных высказываний испытуемого – переживание за других: опоздание кого–то из родных, потеря близкого человека, т. е. ситуация на картинке истолковывается как угроза для близкого человека;
4) ситуация на картинке истолковывается как угроза обществу, коллективу в каком–то специфическом отношении: тревога из–за возможного ограбления банка, неуспеваемости в классе и т. п.;