Конспект лекций по возрастной психологии

Петрова Ольга Владимировна

5) истолкование ситуации на картинке как угрожающей обществу в целом. «Девочка плачет, потому что война, кругом фашисты, все жгут: людей и скот. Она боится за свою деревню».

Как показывает В. С. Мерлин, у детей 6—7 и 10—11 лет распределение ответов по первым двум уровням примерно одинаково. Наибольшее количество ответов младшие школьники дали по третьему уровню. Четвертый уровень показали только 7 % детей дошкольного возраста и то по одной картинке. Распределение ответов по этому уровню у младших школьников зависит от содержания картинки.

Только 8 % ответов детей 10—11 лет также по одной картинке может быть отнесено к пятому высшему, уровню. У детей 13—14 лет ответы распределились равномерно между всеми уровнями.

Степень

обобщения реакции тревожности связана с уровнем развития личности, ее направленностью и интересами. Социально–типичная тревожная реакция предполагает определенный уровень осознания причин, вызывающих тревогу, и возможность ее истолкования. Исследования показывают, что чем старше ребенок, тем лучше он осознает объективные условия, изображенные на картинке, и соотносит с ними состояние героя, уровень обобщения реакции тревожности у него выше.

Круг причин, вызывающих тревожное состояние героя, у детей дошкольного возраста ограничен. Ситуация на картинке истолковывается как угроза для самого героя или близких людей. У подростков истолкование ситуации на картинке связывается с широким кругом причин, в том числе и социально значимых.

Опознание причин, вызывающих бедственное положение героя, связано со степенью сознательности испытуемого. А степень сознательности, как известно, характеризует уровень обобщения отношения личности. Таким образом, хотя темперамент не является свойством личности, уровень развития личности, степень ее сознательности влияет на содержательную сторону проявления свойств темперамента.

По словам В. С. Мерлина, большие различия между возрастами также обнаружены в проявлении эмоциональной возбудимости. Эмоциональная возбудимость изучалась по методике ТАТ; показателем являлось количество словесных реакций с эмоциональным содержанием в ответ на изображение. Анализ экспериментального материала обнаружил большие различия между дошкольниками и подростками по разнообразию и характеру эмоционально–речевых реакций. Различие обнаружено прежде всего по характеру реакции на эмоциональный подтекст картинки. Дети 6—7 лет чаще всего не видят эмоционального подтекста, реагируют только на внешнее выражение эмоций – «Девочка смеется». Подростки, напротив, стремятся вскрыть внутреннюю ситуацию изображаемого – «Мальчик смеется, но он только делает вид, что смеется, он делает вид, что ему весело, а на самом деле он вспоминает свою собаку…»

Различия обнаружены также по количеству эмоциональных оттенков, которые видны в речевых реакциях дошкольников и подростков. Дошкольники передают очень грубые оттенки эмоционально положительной реакции: «улыбается, смеется, хохочет, радуется» (картинка «Первый раз в первый класс»). На эту же картинку подростки реагируют иначе: «улыбается, сочувствует, ласкает глазами»; «смеется», «весело смеется», «ласково смеется»; «восхищается, хохочет». Эмоциональная возбудимость, вызванная ситуацией, изображенной на картинке, у подростков связана со значительно большим количеством эмоциональных речевых оттенков, чем у дошкольников.

Мерлин В. С. приходит к выводу: в процессе развития изменяются содержательные характеристики проявлений свойств темперамента. Они становятся более обобщенными и более дифференцированными. Полученные данные показывают, что свойства темперамента развертываются в определенной последовательности. Изменяется прежде всего содержание проявлений свойства. Чем моложе ребенок, тем содержание проявлений свойства более узкое. Ребенок, испытывая состояние тревоги, соотносит его чаще всего с кругом близких людей и явлений. Неблагополучие, болезни, потери, расставания – круг основных причин, вызывающих тревогу за судьбу героя по картине теста тематической апперцепции. У подростков состояние тревоги вызывается значительно более широким, социально значимым кругом явлений. Поэтому и истолкование картинок ТАТ происходит на более высоком уровне обобщения.

Естественно,

что свойство темперамента небезразлично к тому, в чем оно проявляется: узкое содержание проявлений свойства у дошкольников связано с большей диффузностью, меньшей специфичностью и дифференцированностью, чем у подростка. Вот почему и приспособительная функция его шире, чем у подростка. Этим и объясняется соседство эмоциональности и тревожности в одном и том же факторе у младшего школьника и особая роль эмоциональности в структуре свойств темперамента у дошкольника, которую мы отмечали. Так как функция и характер проявления свойств темперамента взаимосвязаны, создается благоприятная возможность для формирования на основе темперамента свойств личности. Тревожность при определенных обстоятельствах может быть условием формирования боязливости, робости, отрицательного отношения к людям и коллективу. У тревожных школьников при неблагоприятных обстоятельствах жизни в классном коллективе (положение отверженного) может сформироваться резко отрицательное отношение к товарищам и учителям (Кисловская В. Р., 1972). Чем моложе ребенок и уже содержание проявлений свойства, тем в меньшей степени оно оказывает влияние на формирование отношения личности, и наоборот. Поэтому свойства темперамента в поведении детей выступают более непосредственно, они менее замаскированы отношениями личности, чем у взрослых.

 

Хотя темперамент не является свойством личности, уровень развития отношений личности, степень их обобщенности и осознанности влияет на характер проявлений свойств темперамента. С другой стороны, свойство темперамента само является одним из условий формирования отношения личности. Такова диалектическая взаимосвязь между темпераментом и личностью человека.

Развитие темперамента неотделимо от развития психики в целом, и поэтому он подчинен общим закономерностям развития психического. Вместе с тем развитие темперамента имеет свои специфические закономерности, которые состоят в закономерном развитии связей, составляющих структуру темперамента, и в последовательном закономерном развитии самих его свойств.

В этом смысле развитие темперамента может быть рассмотрено как развитие любой биологической самоорганизующейся системы, включающей в себя развитие связей и отношений между элементами, составляющими систему, и развитие самих элементов, обладающих также способностью к самоорганизации.

Анализ психофизиологических и функциональных зависимостей, составляющих структуру темперамента, приводит к выводу: интегральной линейной психофизиологической зависимости в дошкольном и младшем школьном возрасте, выражающейся в дискриминантах, соответствует отсутствие функциональной поэлементной зависимости, выражающейся в корреляции и параболической зависимости. Значит, можно предположить большую независимость отдельных свойств темперамента у детей по сравнению с подростками и взрослыми. Причина этой относительной автономии заключается, видимо, в следующем. Многие индивидуальные психические особенности, которые у взрослых и подростков зависят преимущественно от свойств общего типа нервной системы, у дошкольников и младших школьников в большей степени зависят от мотивов и функционального состояния в данной ситуации. Поэтому они и не коррелируют ни со свойствами типа нервной системы, ни между собой.

Что касается психологических функциональных соотношений между свойствами темперамента, то они возникают в 13—14 лет.

Индивидуально–приспособительная деятельность у детей менее эффективна, чем у взрослых. Это находит подтверждение в исследованиях В. Э. Чудновского (1963), Т. И. Четвериковой (1963) и других, отметивших противоречивость характеристик типов темперамента у детей и трудность индивидуальной адаптации.

Компенсаторные механизмы, характеризующие приспособительную деятельность взрослых, складываются в подростковом возрасте. Структура темперамента подростка напоминает структуру темперамента взрослых.