Космическая школа композитора
Шрифт:
Видит ли он Землю, как внешний мир?
Какого цвета пространство вокруг Ученика?
Видит ли он себя со стороны, летящим над Землей?
Какого цвета Земля?
Что видно на ней?
Какого цвета материки?
Какой оттенок синего цвета у земных океанов?
Видны ли какие-то облака над Землей?
Что еще видит Ученик?
Учитель старается вложить Ученику свою энергию для полетов над Землей. Ученик берет свой музыкальный инструмент и начинает с ним играть, пытаясь сам инструмент увлечь в свою игру для совместного взлета
Учитель предлагает Ученику продолжить свою композицию, но уже с переходом на еще более высокую орбиту. Совершить, своего рода, модуляцию.
Учитель спрашивает Ученика:
На какой интервал Ученик хочет подняться?
Трудно ли Ученику находиться на выбранной орбите?
Хочется ли ему спуститься ниже, или наоборот, есть непреодолимое желание подниматься все выше и выше?
Видит ли Ученик еще какие-то другие картины, не связанные с полетом над Землей?
Учитель спрашивает Ученика, о ком или о чем он вспоминает, когда летит над Землей. И предлагает с помощью музыки показать не только сам полет, но и ассоциативные картины видений Ученика.
Ученик играет усложненную композицию, соединяя разные картины своего полета во сне и наяву. Учитель предлагает Ученику в своем сочинении оставаться в полете на максимальной высоте и не опускаться ниже того, чего он достиг на этом уроке, чтобы на следующем уроке взлететь с этой земной орбиты в космические дали, к другим мирам…
Урок 5
Учитель приходит к Ученику,
чтобы совершить с ним полет на Луну.
Ученик повторяет ключевую фразу. Учитель предлагает Ученику заново увидеть энергетический кокон.
Учитель задает вопросы Ученику:
Может ли Ученик сразу себе представить кокон?
Какие цвета сегодня у энергетического кокона?
Готов ли Ученик совершить полет на Луну с той орбиты, на которую он поднялся на прошлом уроке?
Куда больше тянет Ученика: спуститься снова на Землю или отправиться в путешествие к Луне?
Ученик рассказывает о своих ощущениях. Если Учитель чувствует, что Ученик пока не готов к дальним полетам, то лучше Ученику остаться еще один урок на орбите вокруг Земли. Полюбоваться восходом Солнца, наблюдая его со своей орбиты. Увидеть звездное небо всюду вокруг себя.
Учитель рассказывает Ученику: они так далеко от Земли, что ее притяжение сильно уменьшилось, и Ученик сможет ощутить состояние невесомости и свободного парения.
Если у Ученика возникает страх парить над бездной Космоса самостоятельно, Учитель предлагает это делать вместе с ним.
Учитель предлагает Ученику с закрытыми глазами сыграть свои ощущения свободного полета на музыкальном инструменте.
Учитель задает вопросы Ученику:
Легко ли Ученику дается
Ощущает ли он какой-то страх, оставаясь один в Космосе?
Может ли Ученик резко увеличить скорость полета, или ему лучше двигаться постоянно в спокойном парении?
Учитель предлагает Ученику зарисовать все картины, увиденные в Космосе: и восход Солнца, и себя, парящего меж звезд над Землей.
Учитель задает вопросы Ученику:
Готов ли он теперь к дальним путешествиям?
Хочется ли ему просто еще полетать над Землей и посетить орбитальную космическую станцию?
Любит ли он свою планету?
Появилось ли у Ученика ощущение планетарной любви ко всему живому на Земле?
Как Ученик может проявить свою огромную любовь к маленькой родной планете?
Ученик рассказывает о своих ощущениях орбитального полета над Землей. Учитель предлагает Ученику, при закрытых глазах, резко оторваться со своей земной орбиты и с огромной скоростью ринуться в пространство темноты и света. Цель полета – Луна.
Ученик творит мелодию, играя с музыкальным инструментом. Он опять представляет себя в космическом корабле, а музыкальный инструмент – пульт управления. Но это не только пульт – это и кисть, с помощью которой Ученик начинает рисовать новое полотно Лунного путешествия.
Ученик исполняет на инструменте этот полет. Он видит Луну. Она близко.
Учитель задает вопросы Ученику:
Какого цвета поверхность Луны?
Что видно на ее поверхности?
Каких кратеров на ее поверхности больше – крупных или мелких?
Учитель предлагает Ученику постепенно приближаться к поверхности Луны и прилуниться на ее обратной стороне, которая никогда не видна с Земли.
Учитель объясняет Ученику: Луна вращается таким странным образом, что период ее обращения вокруг Земли равен периоду ее собственного вращения вокруг своей оси.
Учитель сообщает Ученику, что Луна в 4 раза меньше Земли и ее диаметр составляет 3500 км, тогда как диаметр Земли составляет 12 000 км. Первым, кто описал Луну, был Галилео Галилей. С помощью своего небольшого телескопа он обнаружил, что Луна покрыта кратерами. Но есть и области, свободные от кратеров, которые он предложил назвать «морями». Однако такое название является чисто условным, так как никакой воды на Луне нет, как нет и атмосферы. Появились названия «морей» на Луне – Тишины, Дождей, Спокойствия, и кратеров – Галилея, Тихо Браге, Коперника.
Есть на Луне и горы, и даже «материки». Высота гор достигает 6000 метров, и располагаются они, в основном, вокруг «морей». «Материки» расположены на возвышениях с большим числом кратеров разных размеров.
Учитель спрашивает Ученика:
Может Ученик с помощью музыки заглянуть внутрь Луны?
Что видит Ученик под поверхностью Луны?
Какого цвета свет внутри Луны?
Видит ли Ученик каких-то существ или людей в глубинах Луны?
Какая температура внутри Луны?
Учитель предлагает Ученику зарисовать все, что он видел внутри Луны.