Кость в горле Запада: русское образование
Шрифт:
Интересы элиты Запада прямо противоположны русским национальным интересам в области образования (а где они совпадают?): не заняв монополистическую или хотя бы доминантную позицию в сфере русского образования Западу не удержать Россию в состоянии сырьевого придатка (Англия - колония Англии США). Сильную культуру и ее важную часть - образование колонизировать не возможно, а потому ее нужно сначала разрушить: не только вывезти талантливых ученых (Нацистская Германия - космические кадры США) и целые научные коллективы, но прекратить штамповку боеспособных научных кадров на подотчетной, колониальной территории России.
Мягкое влияние, семинары-уговоры, болонская система, реформа образования доведенная
О передаче технологий или просто современных знаний от Запада России речи быть не может: ни за большие деньги (которые сами допечатывают прекрасно), ни за внешне-политические услуги, ни за внутриполитический компромисс, ни за построение супер демократии. Только стеклянные бусы для русских оленей в виде комфортабельных и надежных автомобилей, сотовых телефонов, широко панельных телевизоров, компьютеров итд. Западу нельзя допустить чтобы Россия замкнула самостоятельный научно-производственный цикл.
Имеет смысл окинуть взглядом последние 20 лет (поколение) и определить вектор научных и образовательных успехов стран Восточной Европы, которые вышли из под советской оккупации и гнета системы недоразвитого социализма. Где научные труды и книги которые писались в стол в ожидании прихода демократии? Где обещанный творческий рывок в светлое завтра на волне свободы? Споткнулись об колбасу и упали головой в сыр. Какой космос - тут бы мерс отремонтировать. Дело не в том что Запад вежливо и за деньги вычерпал научный потенциал этих стран, вопрос в том а смогли они воспроизвести новый?
Возможно в русском образовании сложится двух или трех контурная система: внешний контур ВУЗов - болонская система и прочие западные признаки с безнадежной попыткой интеграции в западную систему (взаимный обмен малоценной, но очень полезной научной информацией и дипломами), внутренний контур ВУЗов - с целью защиты внутреннего рынка научной мысли: по принципу мы можем использовать их патроны (идеи, разработки, кадры, технику, программы), а они наши нет.
Принцип прямой совместимости с Западом без обратной и в образовании и в технологиях. Некий японский вариант: Ваши (американские) компьютерные системы (допустим) работают у нас замечательно, а наши (японские) у Вас - нет, потому как сделаны так. Конечный продукт - стеклянные бусы работают замечательно. Любое научное достижение США легко становится достижением Японии, а японские научные достижения не вставляются в систему США. В результате ситуация: США толкает Японию вперед, а Япония США вперед не толкает - только бусы продает американцам. В образовании та же ситуация: полно японских студентов в США и они прекрасно все осваивают, чего не скажешь об американских (иностранных вообще) в Японии.
Спрос на образовательную реформу в современном русском обществе происходит по следующим причинам:
1. В то время как общественная формация регрессировала образование осталось в светлом социалистическом вчера, ну где никто не работает и всем своим по потребности - остальные как хотят. Знания и умения теперь являются товаром, ну зачем мучить котенка - не будет он ходить на задних лапах: или не может или очень не хочет. Общество
2. Советская школа выполняла конкретный идеологический и образовательный заказ социалистического общества по насильственному интеллектуальному нивелированию (осреднению) учащихся: ограничивая возможности мотивированных учеников (уверен есть масса которые пройдут 3 класса за год) и оказывая сокрушительное давление на стоящих в оппозиции к учебному процессу и желающих этот процесс повернуть вспять любой ценой.
3. Допустим ребенок инстинктивно и зачастую не без оснований встал в глухую оппозицию к процессу школьного обучения и заплесневелые педагогические маневры на него не действуют в современной среде - нет былых рычагов у учителя и родителя. Вопрос: должны ли его одноклассники выслушивать его смертный бой с учителями каждый день и на каждом уроке? Ну вот не хочет человек учиться любой ценой, а время и ресурс у класса ограничен. Со школьных лет помню что половина учебного времени была посвящена нравоучениям для троечников или их поведения - одним и тем же каждый день на каждом уроке. Закаленные за наш счет троечники кстати неплохо потом устроились в жизни, чего об остальных не скажешь. Вероятно напитались этой педагогической энергией. Был я загружен на 25% и мог закончить школу без напряжения еще в пятом классе, остальные 75% я использовал чтобы свести школьную нагрузку вообще к 15%, не задевая за углы школьной системы.
Прямо на уроке я отмерял в тетрадке сколько места займет работа в классе, далее прикидывал что зададут на дом и делал домашнюю работу прямо в классе на уроке, пока шла битва гигантов интеллекта за медийное пространство (уши класса). Устные предметы запоминал прямо в классе неотрывно и тупо глядя на преподавателя, стихотворения успевал выучить пока другие его читали у доски. Руку поднимал только тогда когда в классе никто ответа на вопрос не знал и преподаватель уже набрал воздуха в грудь для длинной тирады о том что мы все разгильдяи и невежды. Далее мне не сказано повезло и я принял участие в экспериментальном обучении и подготовке: из чего я понял - учащиеся делятся на МОТИВИРОВАННЫХ и не мотивированных и только.
Способности не играют никакой роли, пока не поставлена заведомо невыполнимая задача. Так же мной был сделан вывод: метод отрицательной мотивации (нудение, крик, побои, угрозы) эффективен только для замкнутого, безвыходного пространства с последующей защитной деформацией психики учащегося и учителя тоже. Регулярное присутствие при таковых также не оказывает действия бальзама на душу. Как следствие формируется инертное мышление (нас толкнул Шендерович в канаву - мы упали и довольно хрюкаем), обучение воспринимается как форма наказания и в результате имеем что имеем: инженера не создавшие ни одного проекта, военные ни разу не воевавшие, чиновники без проблеска здравого смысла итд. Они так СДЕЛАНЫ и других нет.
Мне повезло, участвуя в добровольном экспериментальном обучении я увидел совершенно другую сторону процесса: положительно мотивированным учащимся создавались препятствия и тем не мене 85% заканчивали с красным дипломом. Была создана уникальная среда и эта среда мобилизовала людей со средними способностями достигать невероятного результата добровольно. Указом Горбачева тема была закрыта, так мы узнали что начались очень серьезные потрясения. Позднее случайно выяснил, что наши американские друзья очень благополучно все это переняли - даже форму. Ну не дали кануть в Лету и по духу полностью стали нами, смотришь русские обратно эту темку сопрут и подадут как современные американские методы уже.