Лабиринты мышления или учеными не рождаются
Шрифт:
И кучка «не поддается» ввгросла ДО ДЕСЯТИ, а то и болвше. Теперв тщателвно работаем с этой кучкой «не поддается». Во–перввк, разбираемся подробнее в соответствующем пункте связного текста. Во–вто–рвгх, после этого прорабатвшаем кучку «не поддается» по уже известному плану. Несколвко раз насквозв. До впечатления, что частв вопросов твердо ввгучена. И при очередном просматривании «избавляемся» (на время!) от ввгученного материала, то еств откладвшаем его в массив «уже выучено». Чаще всего, как 6bi тщателвно mbi ни работали с этой кучкой «не поддается», к нашей досаде ответв1 на какие–то вопросв1 все–таки не запомнилисв. Оставляем их (2—3—4—5) в кучке «не
С 4–й десяткой работаем, как со 2–й. С 5–й — как с 3–й. От них останется по несколвко «неподдающихся» карточек, которвю присоединяем к кучке «не поддается». Прорабатвшаем их по алгоритму, обрисованному в предыдущем абзаце. Итак, идея ясна. Прорабатвгваем весв массив похожим образом.
* * *
Массив вопросов–карточек «еще не выучено» будет постоянно сокращатвся. Это радует — работв1 остается все менвше, а массив с ввгученнвши вопросами–карточками становится все болвше. Но ос–таласв одна запятая. Mbi несколвко раз в скобках, но назойливо повторяли — «на время». Имеется в виду фраза: избавляемся на время от выученных вопросов–карточек, откладвшаем их в массив «уже выучено». Ввгучено–то ввгучено, но лишв на тот момент. А перешел ли материал из кратковременной памяти в долговременную — еще вопрос. Ввгучено или не ввгучено, надо ввшснитв заново в тоталвном просмотре всего массива «уже выучено». Что ж, начинаем все сначала.
Сортируем карточки–вопросв1 на УЖЕ ВЫУЧЕННОЕ и ЕЩЕ НЕ ВЫУЧЕННОЕ. С еще не вв1ученнвш материалом (его теперв явно мало) продолжаем работатв до полного его исчезновения по уже известному плану.
После описанной процедурв1 подавляющая частв вопросов для вас будет очищеннвши орешками, однако среди них могут попаствся орешки и со скорлупой. 4to6bi не сломатв зубв1 об этот случайнвш не–очищеннвш орех, придется еще поработатв.
Через некоторое время массив карточек еще раз прорабатвшает–ся целиком, и все карточки сортируются на хорошо усвоенные, плохо усвоенные и вовсе не усвоенные. Плохо усвоеннвш и неусвоеннвш материал вновь разбивается по ДЕСЯТКАМ, и вся процедура повторяется.
Время от времени (к зачету, экзамену, лекции, докладу) могут прорабатываться объединения массивов с выявлением того, что следует доучить.
* * *
Если вопросы и ответы могут меняться местами («туда–обратный» принцип), то целесообразно работать в прямом и обратном направлении. Когда пачка проработана в «гуда–направлении», ее прорабатывают и в обратном.
Не следует удовлетворяться только прямым порядком, ведь при проработке в обратном направлении что–то может и не сработать, выявится недоученность, и тогда кое–что придется доучить. Обязательно надо убедиться, что и при обратном направлении усвоение прочное. При изучении иностранного языка, например, знания, проверенные только в «гуда–направлении», могут бьпь недостаточными.
С другой стороны, если задается вопрос из анатомии о количестве позвонков у человека, а их 33–34, то вряд ли здесь уместен обратный вопрос, что это за числа 33—34…
Но вот спросить себя, что за процент такой — 68, имеет смысл. А это инициатива в разводе со стороны женщин. В каждом отдельном случае здравый смысл подскажет, следует ли применять обратный порядок при заучивании. Если же мы хотим изощряться в плане заучивания, то все же можно спросить себя, что это за числа 33–34, и дать себе ответ, что, мол, это количество позвонков у человека. Хуже не будет. Материал в голове консолидируется.
Если требуется усвоить особенности написания слов, особенности пространственной структуры (скажем, надо уметь чертить иллюстрирующие ту или иную закономерность кривые), детали и общий вид схемы, рисунка, то при работе с тренажером имеет смысл пользоваться тренировочным воспроизведением. При этом не обязательно писать целиком слово или рисовать всю схему, достаточно наметки, намека,
* * *
Студент (школьник, абитуриент, аспирант, научный работник, преподаватель) может начать с составления мнемонических тренажеров к особо значимым и особо трудным для запоминания частям
текста по разным темам, а затем расширять постепенно сферу применения тренажеров. В конце концов, если дисциплина особо значима, имеет смысл составить тренажеры по всем темам. Свобода владения материалом у многих преподавателей появляется с годами, когда материал буквально утрамбовывается в голове. Но человек, желающий добиться этого эффекта быстрее, сделает это с помощью мнемонического тренажера. Впоследствии, когда на мнемонический тренажер уже переведен весь непреходящий материал, будет иметь смысл переводить на него материал злободневный, по мере накопления.
Человек может совершенно самостоятельно, после хорошей проработки этой главы, готовить для себя мнемонические тренажеры по любым темам.
Может показаться, что работа над созданием мнемонического тренажера непроизводительна, что потребуется больше временных затрат, чем при других способах самоконтроля, и что эти затраты неоправданны. Разберемся.
Ну, во–первых, мы предлагаем составлять тренажер сначала только там, где велик удельный вес руганного, но необходимого материала (например, иностранный язык). Если при работе «по пониманию материала» включается непроизвольное запоминание, если при решении задач или при составлении логико–графической структуры материал также подвергается непроизвольному запоминанию, то и проблемы нет. То есть все предлагается делать в меру достаточности и необходимости. Карточки нужны тогда, когда непроизвольное запоминание при работе «по пониманию», в том числе и при логико–графическом структурировании и при решении задач не срабатывает в нужной мере.
Кроме того, возможна и целесообразна КООПЕРАЦИЯ. Один готовит тренажер по одной теме, другой — по другой. К экзамену накопится некоторый массив тренажеров. В нашем Центре психологической культуры Клуба молодых менеджеров и предпринимателей Государственного университета управления имеются тренажеры по всем разделам «Психологии семьи» и «Психологии отношений и психотехники общения», «Личностных психотипов». Студенты могут скопировать их или пользоваться в стенах университета.
Возможно, что при овладении методом составления тренажера, времени сначала уйдет СУЩЕСТВЕННО больше, а по овладении — все же только НЕСКОЛЬКО больше. Но это окупится тем, что в любой момент, когда надо освежить знания, тренажер сократит непроизводительную работу. Так что если мы готовили тренажер к зачету,
а подошел экзамен, мы им снова можем воспользоваться: на доучивание уйдет времени не в пример меньше.
Но главное, пожалуй, в другом. При несколько больших временных затратах работа по составлению тренажера — ТВОРЧЕСКАЯ, а значит, интересная. Не происходит, по терминологии Кемпинского, бегства от работы. Ведь нужно перевести текст в вопросно–ответную форму. В процессе такой работы осуществляется, понятно, и непроизвольное запоминание, так что некоторые мнемонемы (единицы для запоминания) сразу идут в разряд хорошо усвоенных. Составление тренажера способствует углубленному продумыванию материала, дает толчок к творческому его развитию, дисциплинирует мысль, заставляет приводить материал в более строгий логический порядок; это дает возможность вскрывать противоречия и разрешать их. Все это позволяет сказать: работа над созданием тренажера способствует высшей степени усвоения материала — научному творчеству. Припомним, что и логико–графическое структурирование служит тому же.