Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация
Шрифт:
1. OECD (2011) The Protection of Children Online: Risks Faced by Children Online and Policies to Protect Them, OECD Digital Economy Papers, No. 179, OECD Publishing.10.1787/5kgcjf71pl28-en
2. Livingstone, S., Haddon, L., Gorzig, A., and Olafsson, K. (2011).
Risks and safety on the internet: The perspective of European children. Full Findings. – LSE, London: EU Kids Online.
3. Barak A., Sadovsky Ya. Internet use and personal empowerment of hearing-impaired adolescents // Computers in Human Behavior. – 2008. – 24(5). PP. 1802–1815.
4. Study on the Effects of New Information Technologies on the Abuse and Exploitation of Children. – UNITED NATIONS OFFICE ON DRUGS AND CRIME. – Vienna, 2014. – 60 P.
5. The protection of children online: a brief scoping review to identify vulnerablegroups//https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/181476/CWRC-00085-2011.pdf; Lansdown G. Protection of children from sexual abuse and exploitation in the online/offline merged environment. – UNICEF Innocenti Research Centre. – 2011; Wells M., Mitchell K. (2013) Patterns of Internet Use and Risk of Online Victimization for Youth with and without Disabilities // The Journal of Special Education.
Эффекты
Черная Анна Викторовна
Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону
Интернет, коренным образом изменивший социальное пространство жизни человека, оказывает существенное влияние на формирующуюся личность. Согласно статистическим данным Международного союза телекоммуникаций, аудитория глобального информационного ресурса Интернет, насчитывавшая в 2014 году около трех миллиардов человек, на 45 % состоит из пользователей в возрасте до 25 лет. По данным исследований европейской ассоциации Evrokids, 75 % европейских детей – пользователи глобальной сети. В России включенность детской и подростковой аудитории в пространство Интернета составляет около 90 %, 80 % российских детей из числа пользователей Интернета считают себя завсегдатаями социальных сетей «Одноклассники» и «ВКонтакте», в которых они могут зарегистрироваться с шести лет [1].
Очевидны и признаны возможности Интернета в качестве учебного ресурса, развлечения, игры, забавы, инструмента доступа к глобальной информации, средства общения в социальных сетях, обмена опытом и многих других видах деятельности, без которых трудно представить жизнь современного ребенка и подростка. Пользование Интернетом как учебным информационным ресурсом признается в качестве необходимого условия успешного овладения учебными планами и программами в системе основного общего и высшего образования. Обеспечение школ широкополосным доступом в Интернет – одно из требований информационного общества к образовательной инфраструктуре, пользование которым в образовательных целях сокращает расходы на приобретение школьных учебников [2].
Цифровые устройства, подключенные к сети Интернет, становятся неотъемлемой частью повседневной жизни детей. Стремительное развитие Интернет-технологий опережает представления о возможностях и рисках их влияния на развивающуюся личность.
Рассматривая негативные эффекты влияния киберпространства на детей с ОВЗ, обратимся к типологии онлайн-рисков (ОЭСР, 2009, 2011). Данная типология включает следующие группы рисков: 1) риски Интернет-технологий; 2) риски, связанные с потреблением услуг Интернета; 3) риски, связанные с конфиденциальностью информации и безопасностью.
Наибольшую угрозу для детской аудитории представляют риски содержания (content risks) и риски контактов (contact risks).
Контент-риски связаны с пассивным доступом детей наравне с другими пользователями к незаконному, неуместному для их возраста или заведомо опасному
Наиболее выраженные риски, связанные с потреблением услуг Интернета – перегрузка информацией. Взаимодействие с компьютером и Интернетом, требуя быстрой ответной реакции, сопровождается сильным нервным напряжением. Юные пользователи глобальной сети в большей степени подвержены синдрому информационной усталости, технострессу и, наконец, крайней форме информационной перегрузки – Интернет-зависимости. Их наиболее очевидные причины: 1) качество информации, которую отличает неопределенность, неоднозначность, сложность; 2) новизна и многозначность когнитивных задач, для поиска и распознавания которых привлекаются дополнительные временные и интеллектуальные ресурсы; 3) информационная избыточность – огромный разрыв, существующий между растущим потоком информации и возможностями детского организма к ее восприятию и переработке; 4) отсутствие или недостаточность специальных навыков и опыта навигации в сети, медаикомепетентности, выраженной познавательной мотивации [4].
Риски потребления Интернета связаны с длительной бесконтрольной навигацией детей и подростков в сети. Исследования физиологов, гигиенистов и врачей свидетельствуют об оптимально допустимой длительности непрерывной работы за компьютером. Для школьников первых-четвертых классов она составляет 15 минут, для десяти-одиннадцатиклассников – 50 минут с интервалом в 2–3 урока. В реальности дети и подростки проводят онлайн несколько часов в день. Время, проведенное ребенком и подростком в сети, ломает привычный распорядок их жизни, вытесняет важные для развития продуктивные виды деятельности, занятия спортом, общение со сверстниками. Ребенок, активно пользующийся Интернетом, с большим трудом учится говорить, читать, слушать.
Длительный бесконтрольный серфинг в сети приводит к технострессу, проявления которого варьируют от увеличения частоты сердечных сокращений, повышения уровня холестерина в крови, мигрени к снижению концентрации внимания, памяти, эмоциональным расстройствам. Вторичные физиологические эффекты техностресса связаны со снижением аппетита, бессонницей, подавлением иммунных функций организма.
Уменьшение физической активности детей, рост числа детей с диагнозом «ожирение» – внешне осязаемые эффекты негативного влияния Интернета. Вместе с тем, виртуализация сознания провоцирует глубокие личностные изменения, включая синдром «умножения себя» (multiplication of selves), увеличивая тем самым число психических заболеваний типа шизофрении и аутизма [5].
Остановимся на наиболее выраженных рисках контактов в Интернете.
Во-первых, это новые стандарты социально-нормативных отношений и онлайн-коммуникаций пользователей сети. Интернет, обладающий специфическим технологическим языком, располагает широкой возможностью новых социальных контактов.
Регламентируя правила социальной навигации и поведения в сети, внутри конкретных виртуальных сетевых сообществ и в социальной общности киберпространства в целом транслируются социальные стандарты, нормы, ценности, ролевые позиции, подчас коренным образом отличающиеся от социальных взаимодействий в режиме реального времени.