Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

авторов Коллектив

Дети нередко объединяются в микрогруппы на основе симпатии, постепенно перерастающей в дружеские отношения. В этом возрасте они пока еще неустойчивы, хотя иногда возникает устойчивая дружба между двумя детьми. Педагог может использовать это для формирования благожелательных взаимоотношений в группе. Он должен помочь воспитанникам увидеть в своих сверстниках привлекательные черты, для чего следует положительно оценивать их добрые поступки, внимание и помощь детей друг другу. Это вызывает желание подражать добрым поступкам, одобряемым взрослым и привлекательным для детей. Малышу приятно, что ему уступили, помогли товарищи. Это эмоциональное состояние воспитатель всячески поддерживает, иногда

прямо, иногда косвенно – с помощью сказок, стихов (например, «Когда живется дружно, что может лучше быть! И ссориться не нужно, и можно всех любить» – С. Михалков). Косвенные отрицательные оценки нежелательных поступков помогают избежать их. Так, произведение «Федорино горе» помогает показать детям, что быть грязнулей, бить посуду плохо.

Важно, чтобы дети научились замечать добрые дела, в том числе заботу о них. Хорошо предложить малышам нарисовать тех, кто о них заботится, а затем на основе рисунка объяснить, кто и как это делает. «А как мы заботимся об этих людях?» – спрашивает воспитатель и предлагает разыграть сценку: «Я мама. Сегодня у меня день рождения. Сейчас утро, ты встал и идешь к маме. Что ты ей скажешь?». Дети общими усилиями отвечают на этот вопрос.

Коллективные занятия (какое-либо дело, игра) также дают воспитателю возможность формировать у детей доброжелательность, учить их предотвращать ссоры. Для этого предварительно необходимо обсудить, кто, что и как будет делать, а потом проанализировать результаты общего дела. При обсуждении фактов из жизни группы, поступков героев художественных произведений у ребенка постепенно накапливается материал для осознания образа Я. Пока еще это отдельные поступки, которые затем станут основой для оформления в слово, обозначающее то или иное качество.

Для формирования коллективистских чувств хорошо использовать музыкальные занятия, на которых дети дружно выполняют совместные действия с хлопками, притоптыванием, пением или проговариванием текста, например: «Собирайся, народ, в хоровод, хоровод. Кто работы не боится, тот и пляшет, и поет» (В. Агафонников).

Средняя группа

В этом возрасте формирование личного отношения ребенка к соблюдению моральных норм выходит на первый план. Воспитатель вместе с детьми вспоминает, какие правила они уже знают (правила гигиены, аккуратности, дружной игры, взаимопомощи и др.). Выполнять эту работу можно постепенно, изо дня в день, опираясь на инсценировки, художественные произведения, детские рисунки, иллюстрации и т. д. Формулировать правила целесообразно с помощью пословиц, поговорок, стихов.

Доброжелательные отношения в группе поддерживаются, как и ранее, обоснованным одобрением воспитателем положительных примеров поведения и неодобрением отрицательных. При этом желательно привлекать примеры из книг. Воспитатель, прочитав какое-либо произведение, обращается к детям с предложением оценить поступок героя и обосновать свою оценку. Постепенно дети начинают понимать суть понятий: «вежливый», «аккуратный», «заботливый», «справедливый». Отрицательные поступки сопровождаются оценкой: «Это стыдно». Воспитатель объясняет, почему тот или иной поступок вызывает негативные реакции. Дети понимают, что стыдно обижать, обманывать другого, дразнить кого-либо из-за физического недостатка (заикание, косоглазие и т. п.). Они гордятся тем, что научились выполнять определенные правила: «Я не жадный», «Я не лентяй», «Я послушный».

Следовательно, они уже утвердились в тех нравственных ценностях, которые поощряются взрослыми.

Следует учитывать, что дети довольно часто говорят: «Я не жадный», а не «Я добрый». Им очень важно не быть носителем плохих качеств. Переживание чувства стыда за плохой поступок может

возникнуть только в случае накопленного ребенком положительного опыта, когда ему есть что терять. Если же ребенок не накопил опыта положительных переживаний, не испытал гордости по этому поводу, то бесполезно обращаться к нему со словом «стыдно».

В 4–5 лет начинает формироваться чувство долга. Простейшие представления о нем неотделимы от соответствующего поступка, а также от того, что раньше обозначалось словами «ты должен». В этот возрастной период дети способны в воображении проигрывать предстоящую ситуацию, у них накапливается достаточно представлений, на основе которых позже будут строиться обобщения. Формированию чувства долга способствует переключение с интересной игры на обязательное дело. Это требует специальной подготовки. Воспитатель должен объяснить, почему и что «мы сейчас должны».

Закрепление навыков вежливого обращения с окружающими требует включения уже усвоенного материала в новые ситуации. Здесь помогут инсценировки с участием детей. Воспитатель выступает в роли разных взрослых (соседка, мама, папа, старшая сестра, бабушка и т. д.), а ребенок – в своей роли. Такие инсценировки обычно предваряют сценки с куклами, что облегчает ребенку исполнение его роли.

Можно организовать школу Мальвины, которая учит правилам вежливости Буратино (после чтения отрывка из сказки это особенно интересно детям). Дети сами могут организовать школу вежливости для своих игрушек.

Понимают ли дети, что о них заботятся, обращают ли на это внимание, знают ли, кто их любит, – все это воспитатель может выяснить, наблюдая игры в дочки-матери, детский сад, где дети исполняют роли взрослых.

Иногда для изменения отношения к ребенку в семье требуется помощь воспитателя. В качестве ориентировочного теста используются рисунки детей, изображающие их семью. Если кто-то из близких не изображается или нарисован далеко от «ребенка», значит, следует задуматься, все ли благополучно в этой семье.

Старшая группа

Развитие дружеских отношений в детском коллективе требует особого внимания воспитателя, который должен использовать уже более устойчивые в этом возрасте симпатии детей. Для этого драчливых детей целесообразно включать в группу, которая обычно строит игру на доброжелательных отношениях и способна противостоять драчуну. Нужно учитывать и то, к кому драчун испытывает симпатию. Некоторых детей часто не принимают в игру потому, что у них плохо развиты игровые навыки, они не умеют действовать в соответствии с ее сюжетом. Это присуще не только драчунам, но и застенчивым, робким детям. Воспитатель может помочь им, включившись в игру.

Девочки и мальчики старшей группы предпочитают общаться со сверстниками своего пола. В системе межличностных отношений мальчики занимают менее благополучное положение, чем девочки. Данный факт необходимо учитывать при организации коллективных игр. При выборе сюжета коллективной игры, в которой требуется обязательное участие мальчиков и девочек, важно опираться на симпатии и тех и других. Можно использовать методику Ш. Амонашвили «Секретное совещание», несколько модернизировав ее (например, «Тайное общество мужественных»). Педагог «тайно» договаривается с мальчиками о том, что они начнут выполнять более трудную – «мужскую» – работу, не станут обижать девочек, а, наоборот, будут заступаться за них и т. д. Эти «тайные» правила помогут скорректировать и отношение девочек к мальчикам в том случае, если воспитатель будет одобрять поведение мальчиков, подчеркивать их мужественность, благородство, желание спасти, заступиться, помочь и т. п. Хорошо, если за благородство девочки наградят мальчиков медалью, подарком.