Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»
Шрифт:
Важно предоставлять дошкольникам больше самостоятельности в самообслуживании. Но одновременно следует помнить, что прием объяснения и показа способа действий на данном этапе по-прежнему занимает большое место в работе педагога. На конкретных примерах надо учить детей делать простейшие выводы, устанавливать причинно-следственные связи: забыл убрать в свой шкафчик сменную обувь – будешь долго ее искать после прогулки; не повесила аккуратно свое платье – после сна будешь в мятом и т. д.
Хозяйственно-бытовой труд
В средней группе хозяйственно-бытовой труд начинает занимать значительное место в жизни детей. Как и ранее, основной формой его организации являются поручения, которые дают возможность систематически привлекать всех воспитанников к разнообразной трудовой деятельности.
Дети 4–5 лет еще плохо владеют необходимыми навыками и нуждаются в обучении, поэтому поручения дают одному ребенку или небольшой подгруппе (2–3 человека). Например, их просят навести порядок в шкафчике со строительным материалом. Трудовые усилия детей надо обязательно оценить: «Спасибо, вы мне здорово помогли. И так быстро справились с работой!
Хвалить ребенка надо при всех детях, но, если он заслуживает порицания, сказать ему об этом надо с глазу на глаз: детей очень огорчают публично высказанные замечания.
В средней группе детям чаще дают поручения, результаты которых сверстникам не видны: куда-то сходить, что-то принести, отнести, попросить, предупредить и т. п. Следует объяснить ребенку, что надо сделать. После того как он выполнит просьбу, нужно обязательно поинтересоваться, сложно ли было ее выполнить и как он это сделал (к кому обратился, что и как спросил).
В средней группе содержание хозяйственно-бытового труда усложняется. Если раньше дети выполняли отдельные трудовые действия, то теперь они осваивают целостные трудовые процессы (моют игрушки, стирают кукольную одежду и т. д.).
Хозяйственно-бытовой труд можно организовывать в утренние и вечерние часы, в группе и на прогулке.
Важно напоминать ребенку, что выполненная им работа нужна не только ему, но и сверстникам, малышам, взрослым. Это даст возможность еще раз подчеркнуть общественную значимость труда.
В этом возрасте ребенок один сервирует свой стол, так как пока детям трудно согласовывать свои действия с действиями сверстника. Со второй половины года дежурный может сервировать уже два стола. Убирать посуду, кроме чашек (их дети сами относят в раковину), должен взрослый.
Дети самостоятельно готовят рабочие места для предстоящего занятия, убирают их после окончания работы, моют кисточки, баночки и т. п.Старшая группа
Самообслуживание
В старшей группе продолжается работа по совершенствованию навыков самообслуживания. Особое внимание надо обращать на то, чтобы ребенок пользовался навыками осознанно (понимал необходимость чистить зубы, полоскать рот после еды и т. д.); видел, что небрежное выполнение трудовых действий по самообслуживанию приводит к плохим последствиям (не почистил ботинки – они имеют неряшливый вид; поспешила, не причесалась – волосы лезут в глаза).
В старшей группе дети самостоятельно одеваются, раздеваются, следят за чистотой одежды, порядком в своем шкафчике.
И дома, и в дошкольном учреждении у них продолжают воспитывать потребность в чистоте. Они должны без напоминаний взрослых чистить зубы, мыться перед сном. Дети знают, когда и как надо мыть руки, но некоторые делают это наспех, поэтому необходим контроль за выполнением процесса.
Целесообразно следить за тем, пользуются ли дети носовыми платками, бережно ли относятся к своим личным вещам.
Детей приучают бережно относиться к своим вещам, чистить, просушивать одежду и обувь.
Дети этого возраста уже умеют пользоваться ножом, вилкой. Их обучают умению есть аккуратно, красиво, не разговаривать с набитым ртом.
В процессе совершенствования навыков по самообслуживанию у детей продолжают воспитывать доброту, чуткость, отзывчивость, умение приходить на помощь сверстникам. Воспитатель обязательно отмечает случаи проявления внимания и заботы по отношению друг к другу.
Хозяйственно-бытовой труд
В старшей группе расширяется содержание хозяйственно-бытового труда детей. Особое внимание надо уделять формированию навыков организации коллективной трудовой деятельности. Детей приучают выслушивать задание, продумывать план работы, готовить все необходимое для ее выполнения, быть аккуратными во время работы, не мешать товарищам, помогать им, не бросать дело, не закончив его, не стесняться просить помощи.
Значительно чаще, чем ранее, организуется совместная трудовая деятельность детей и взрослых. При участии воспитателя дошкольники изготавливают атрибуты для игр, оформляют помещение, делают костюмы к праздникам и т. д. Можно организовать совместный труд по ремонту книг, изготовлению елочных игрушек, подарков родителям и другим близким взрослым, сотрудникам дошкольного учреждения.
Наряду с участием в коллективной деятельности дети выполняют и индивидуальные поручения, различные как по трудности, так и по характеру. Некоторые поручения (их дают по желанию ребенка) дети выполняют в течение длительного времени (следят за порядком в книжном уголке и пр.).
Дежурства детей этого возраста должны носить более самостоятельный характер, так как они уже приобрели нужные для этого умения.
К детям шестого года жизни следует предъявлять более высокие требования с точки зрения качества выполнения работы и самостоятельности. Воспитатель должен опираться на опыт, знания и умения детей. Не следует их опекать, надо чаще предоставлять им возможность проявлять творчество, смекалку, трудовые и волевые усилия. Для этого можно использовать такие приемы, как «Сделай сам, как у меня», «Сделай сам, без моей помощи», «Сделай сам, но по-другому», «Подумай и сделай, как хочешь», «Попробуй сравнить и рассказать, что тебе удалось сделать лучше» и др.
Метод поощрения и на данном этапе имеет большое воспитательное значение («Сегодня ты хорошо справился с заданием, в следующий раз я смогу доверить тебе еще более трудное дело»). Похвала стимулирует ребенка к выполнению очередного задания с еще большим старанием.
Важно помнить, что ребенок – это личность, требующая к себе уважения. Необходимо уважать и его труд. У ребенка теряется интерес к трудовой деятельности, если выполненная им работа переделывается взрослыми на его глазах. У него складывается мнение, что взрослый несерьезно, пренебрежительно относится к его труду, а если и хвалит его, то проявляет лицемерие.
ДетейПодготовительная к школе группа
Самообслуживание
В этой возрастной группе по-прежнему серьезное внимание уделяется труду по самообслуживанию. Многие навыки у дошкольников уже сформированы. Но, как показывает практика, некоторые действия (мытье рук, чистка зубов, полоскание рта после еды) они подчас выполняют формально. Воспитателю от случая к случаю необходимо напоминать детям о целесообразности той или иной процедуры, раз за разом внушая им, что небрежность в выполнении тех или иных действий может привести к печальным результатам (стоптанные задники туфель будут натирать ноги и т. п.).
Дети в состоянии следить как за своим внешним видом, так и за внешним видом сверстника. Это удобный момент, чтобы объяснить воспитанникам, как тактичнее сообщить товарищу о необходимости что-то изменить, поправить в костюме, прическе («Дима, тебе не нужна моя помощь? У тебя рубашка сзади не заправлена в шорты» и т. п.).
Периодически необходимо контролировать, как дети поддерживают порядок в своих шкафчиках, в ящиках столов. Это могут сделать, по поручению воспитателя дети. Лучше, если педагог даст поручение двум детям, тогда они смогут согласовывать свои действия.
Детей следует приучать при необходимости стирать свой носовой платок, испачканные носки, ленту, мешочек для спортивной формы, сметать с нижней полки шкафчика песок, принесенный на подошвах обуви.
Хозяйственно-бытовой труд
Хозяйственно-бытовой труд детей этого возраста носит более самостоятельный характер. В совместном труде могут участвовать все дети. В некоторых случаях целесообразно объединять их в подгруппы. Например, во время уборки на участке одна подгруппа сгребает опавшие листья, вторая убирает сучья и камешки, третья уносит мусор. Прежде чем дети начнут трудиться, воспитатель предлагает: «Выберите бригадиров. Пусть они подойдут ко мне, чтобы получить задания». Внутри подгруппы дети организуют работу самостоятельно. Закончив ее, вместе с педагогом они осматривают участок. «Молодцы! – радуется взрослый. – Прекрасная работа! Спасибо».
Дети шестилетнего возраста любят, когда к ним обращаются как к взрослым. Тогда повышаются интерес к работе, ответственность за порученное дело, за свой труд. Например, воспитатель подзывает к себе ребенка: «Анна Ивановна, воспитатель из младшей группы, попросила привести в порядок песочницу. Собери, Миша, пожалуйста, ребят. Надо помочь Анне Ивановне!». Или: «Таня, сегодня у Оли день рождения. Организуй ребят, и вместе подумайте, как мы ее поздравим. Надо сделать Оле в такой день что-то приятное».
Учить детей организовывать собственную деятельность можно с помощью различных заданий. Например, воспитатель обращается к ребятам со словами: «Сегодня мы будем поливать цветы на участке. Подумайте, как это лучше сделать и как подготовить все необходимое».
У некоторых детей этого возраста пропадает интерес к бытовому труду. Чтобы этого не происходило, надо учить их во всякое дело, даже если оно кажется скучным и неинтересным, вносить элементы творчества. («Вот это да! – восхищается воспитатель. – Андрей придумал новый удачный способ размещения тазов и ведер в хозяйственном шкафу».)
Дежурства по столовой, по уголку природы трудностей у детей этого возраста не вызывают, но формы организации меняются. Каждые три дня можно объединять дежурных в одно звено, отвечающее за все виды дежурства, предоставив детям возможность самим договариваться о том, кто какую работу сегодня будет выполнять. В течение дня воспитатель обращается к дежурным как к своим помощникам, дает советы. Важно, чтобы дети понимали: они выполняют нужную работу, требующую от них определенных усилий.
Дети должны оперативно готовить все материалы, необходимые для занятий.Художественная литература
В «Программе» художественная литература рассматривается как самостоятельный вид искусства. Литературный материал напрямую не связан ни с одним из программных разделов, хотя оказывает очень большое влияние на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру.
Программные произведения отбирались особенно тщательно, с учетом прежде всего их художественных достоинств. При выборе стихов, сказок, рассказов учитывались особенности возраста и доступность их содержания детям.
Напоминаем, что программные задачи необходимо решать и на занятиях, и вне их. Детям по возможности следует читать каждый день и новые, и уже знакомые им произведения.
Рассмотрим, что и как надо делать, чтобы привить дошкольникам интерес к художественной литературе.
Первая младшая группа
Детей второго года жизни по традиции знакомят с русскими народными песенками, потешками, сказками, стихами и рассказами отечественных поэтов и писателей. С них и надо начинать учебный год. Со всеми желающими можно поиграть в «Ладушки», вспомнить, как шагают большие ноги и топают маленькие ножки, попросить водичку умыть личико, спросить у петушка, почему он рано встает, и т. п.; рассказать сказки про репку, курочку Рябу; вспомнить стихи А. Барто (цикл «Игрушки») и С. Маршака (цикл «Детки в клетке»), произведения Л. Пантелеева, В. Сутеева, К. Чуковского.
Если дети этого возраста впервые переступили порог дошкольного учреждения, программные произведения станут для них открытием. А малыши, посещавшие ясли, иначе – с некой долей компетентности – будут реагировать на знакомые тексты, тем более что они или сопровождают игру (а играть – всегда удовольствие), или обыгрываются с использованием игрушек, картинок, персонажей настольного и кукольного театров.
Освоение новых произведений следует при любой возможности, особенно в первой половине года, чередовать с повторением уже знакомых. В предлагаемом списке литературы для детей 2–3 лет много народных песенок, потешек, сказок (не только русских, но и зарубежных), авторских стихотворений, сказок, рассказов.