Моделирование педагогической практики студентов: проблемно-исторический анализ
Шрифт:
7. Значимость личностной индивидуальной составляющей при определении профессионализма человека подчеркивается совокупностью компетентностей, которыми он обладает или которые должны быть у него в наличии. Если раньше эти требования выдвигались в форме квалификационных требований к специалисту, то сегодня разработаны уровневые показатели сформированности у человека определенных качеств, относящихся к каждой группе компетентностей. Компетентность понимается как «новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющее успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности» [79, с. 132].
8. Профессиональная компетентность специалиста, таким образом, имеет структурную модель, состоящую, как отмечает Е. Г.
Таким образом, профессионализм определяет высокую степень владения человеком своей профессиональной деятельностью. Наличие его диктует личности постоянное стремление к повышению своего уровня владения профессией, осознания возможностей личностной самореализации и саморазвития через профессиональную деятельность. Поэтому профессионализм представляет собой интегральную личностную характеристику человека, включающую его знания, умения, способности, качественные параметры нравственности, определенные психические свойства, отвечающие требованиям профессии. Это дает право рассматривать процесс профессионального роста как овладение человеком определенной производственной субкультурой, которую образует каждый вид деятельности и имеет каждая профессиональная группа, и рассматривать профессионала как личность, обладающую только ей присущей индивидуальностью.
Профессионализм педагога, как родовой вид понятия профессионализма вообще, определяет его отношение к педагогической деятельности, эффективность и результативность педагогической работы с детьми, которые зависят от степени сформированности у педагога мотивационно-ценностных, волевых, коммуникативных, организационных и рефлексивных качеств. Успешность педагогической деятельности, или профессионализм педагога, с современных позиций, по мнению В. Д. Шадрикова, зависит от наличия у него базовых (ключевых, основных) компетентностей, связанных с организацией педагогической деятельности, постановкой в ней целей и задач, мотивированием учащихся в образовательном процессе, разработкой программы деятельности, информационным обеспечением ее и личностными качествами педагога [79, с. 15]. Поставив при анализе указанных компетентностей личностные качества педагога на первое место, автор делает безусловный акцент на их значимости для оценки профессионализма современного педагога, поскольку можно предположить, что именно от их наличия зависит не только достижение успеха в педагогической работе вообще, но и возможности проявления у педагога всех остальных ключевых компетентностей. Иначе говоря, компетентность в области личностных качеств педагога, имеющийся у него уровень общей культуры и интеллигентности предопределяют более высокий уровень владения им всеми другими компетентностями, которые обеспечивают успешность в организации педагогической деятельности, умение сформулировать ее цель и задачи на каждом образовательном этапе, владение приемами мотивирования учащихся на учебную задачу, способностями в разработке программы деятельности и принятии профессионально грамотных решений. Рассмотрим эту позицию более подробно.
В ряде исследований (В. Л. Бенин, Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, К. М. Левитан, Н. В. Седова и др.) проводится подробный анализ взаимосвязи общей культуры личности, педагогической и профессиональной культуры. Общая культура человека представляет собой, как отмечает И. А. Зимняя [45, с. 46], единство внутренней культуры, определяемой
уважение достоинства другого человека и сохранение собственного достоинства в разнообразных ситуациях социального взаимодействия (бытового, профессионального, общественного), то есть культура личности, саморегуляции;
адекватность человека (внешний вид, манера поведения, общение) ситуациям бытового, профессионального, общественного взаимодействия, то есть культура быта, труда, отдыха, здорового образа жизни, общения;
соблюдение этносоциокультурных традиций, обычаев, норм, этикета в моно- и кросс-культурном взаимодействии, то есть культура нормативного поведения, этикета, отношения, социального взаимодействия;
актуальная готовность использования общекультурного индивидуального фонда знаний (гуманитарных, естественно-научных, экономических, политических, правовых и т. д.), сформированного содержанием полного среднего и высшего образования, в процессе решения задач социального взаимодействия, то есть культура интеллектуальной и предметной деятельности, культура интеллекта;
ненасыщаемость потребности удовлетворения и продолжения личностного социокультурного (нравственного, интеллектуального, эстетического и т. д.) развития и саморазвития, то есть культура саморегуляции, личностного самоопределения;
ориентировка в основных ценностно-смысловых доминантах современного мира, страны, общества; в основных направлениях истории и сохранения культурной жизни мира, страны (живопись, музыка, литература, архитектура и т. д.), то есть общецивилизационная культура;
социальная ответственность за себя, свое поведение, ответственность за благополучие других, то есть культура социального бытия.
Профессиональная культура выражается совокупностью знаний, умений, компетенций, которые требуются при исполнении любой трудовой профессиональной деятельности. Педагогическая культура по содержанию деятельности учителя, по многообразию функций, которые, выполняет ежедневно, по ежедневной сложности и многомерности общения и взаимодействия (ролевые позиции учителя подробно рассмотрены В. Леви) непосредственно сливается с его общей культурой и определяет степень профессионализма и его педагогическое мастерство. Иначе говоря, высокий уровень общей культуры предопределяет успешность профессиональной педагогической деятельности. Именно поэтому некоторые авторы признают более высокую позицию педагогической культуры по отношению к любой другой профессиональной. Для объективности данного утверждения сошлемся на исследование общей культуры учителя как фактора успешности его педагогической деятельности, в котором выявлена прямая зависимость между общей культурой педагога и успешностью его профессиональной деятельности [26, с. 27].
Компетентность в области личностных качеств педагога раскрывают такие показатели, как эмпатия и социорефлексия, самоорганизаванность и общая культура (В. Д. Шадриков). Основными параметрами данной компетентности последовательно выступают:
• способность к сопереживанию, умение поставить себя на место другого человека;
• эмоциональный контакт с ребенком;
• стремление к самоанализу и рефлексии своих действий, умение видеть;
• себя глазами окружающих;
• умение поддержать обучающихся и коллег;
• умение находить сильные стороны и перспективы развития у каждого
• ребенка;
• умение организовать свою деятельность, конструктивно решать проблемы, сохранять самообладание;
• широта кругозора, нравственная и гражданская позиция, педагогический такт.
Уж е из перечисленных позиций становится очевидна культурологическая направленность содержания данной компетентности, а сделанная автором расшифровка показателей общей культуры еще более убеждает в этом: общая культура педагога трактуется как «уровень интеллигентности, как сочетание жизненных установок и ценностных ориентаций, культуры речи и культуры межличностных отношений,