Мост через пропасть. Создание тематических фотокнижек: творческий союз особого ребёнка и его окружения

Маденич Дана

Многие люди недооценивают роль соавторства, как недооценивала его и я, пока не начала работать над историями о тематических фотокнижках. Большинство взрослых людей способны самостоятельно овладеть любыми навыками и решить повседневные задачи, им не нужны для этого помощь и наставления. И именно поэтому им так легко упустить из виду роль творческого взаимодействия, которое лежит в основе соавторства.

И напрасно, ведь соавторство – это тот уникальный вид деятельности, который позволяет объединить усилия нескольких человек и получить результат, который значительно превосходит то, чего можно достичь в одиночку. Если говорить о нашей совместной деятельности, то Дана была генератором идей и источником практического материала, моей же задачей

было структурировать информацию и сделать из нее художественные истории. Таким образом, каждый из участников вносил свою лепту в одно большое дело. Этот принцип действует и при работе с особыми детьми – наставник не является буксиром, он – один из участников процесса. В то же время и ребенок является полноценным участником – он не просто слепо следует за взрослым, но и вносит свои предложения, реализует их, то есть принимает активное участие в процессе создания фотокнижки. Важно понимать, что влияние такой работы направлено не только на ребенка, она приносит пользу и взрослому, который в ней участвует. В процессе соавторства ребенок и его наставник разделяют друг с другом свои идеи, мысли, точки зрения. Это не только обогащает каждого из участников, но и позволяет создать уникальный контакт между ними в процессе совместной работы.

Светлана Москаленко (Россия)

Первопроходец приглашает последователей

Долгое время я существовала как бы в полном вакууме. Уверена: то, что я делаю, – это хорошо и полезно для детей. Я регулярно в этом убеждалась, но никто не мог понять суть моего подхода, а я не могла объяснить. Тогда я опубликовала статью в журнале, посвященном образованию особых детей, но и это ничем не помогло. После прочтения знакомые и коллеги спрашивали: «Ну, в чем же тут соль, расскажи?»

Я работаю в организации, оказывающей помощь особым детям. У нас постоянно проходят тренинги на различные темы. Во время одного из них наш психолог упомянул фамилию Л. С. Выготского. Фамилию я запомнила, потому что в моей работе как раз применяла то, о чем нам рассказал наш психолог, упоминая в связи с этим фамилию Л. С. Выготского, а спустя почти двадцать лет я услышала ее вновь.

Недавно я «вернулась» в Россию с помощью Интернета и начала с интересом изучать опыт российских специалистов. Я узнала о Новосибирском центре Бороздина, познакомилась с ним ближе и поняла – здесь трудятся родственные души. Российские психологи посоветовали мне обратиться к теории деятельности – так я открыла для себя Л. С. Выготского и поняла, что попала «домой».

Я углубилась в изучение трудов советского психолога и обнаружила, что его взгляды – это системное, научное обоснование моей практики. Наконец-то у меня есть на что опереться! Хотя в учебных заведениях изучаются идеи Выготского, на практике применяется лишь некоторые из них. Литературу, детально описывающую работы Л. С. Выготского, в Соединенных Штатах относят к категории «экспериментальное образование». Парадокс в том, что на Западе доступ к идеям Выготского появился только после развала Советского Союза и, хотя работам уже больше 80 лет, его учение называют подходом будущего – оно придет на смену рефлексологии и поведенческой терапии.

Занимательная ситуация получается: находясь в Америке, я смотрю в будущее, опираясь на идеи, которые возникли далеко в прошлом, в Советском Союзе. В Соединенных Штатах никто еще всерьез не углублялся в изучение теории деятельности применительно к особенным детям, поэтому тот, кто решит применить на практике мою систему, сможет считать себя первопроходцем.

Важно, что в практике применения моей системы создания тематических фотокнижек не нарушается главный закон в работе с детьми и взрослыми – не навреди.

Его вселенная на нашу не похожа,

И

для того, чтоб мир наш показать,

Создайте фотокнижки вы с ним вместе

И расскажите все, что нужно знать.

Пусть книжки эти станут отраженьем

Обычной жизни вашего дитя,

Пусть день за днем они растут с ним вместе

И будут зеркалом, где видит он себя.

Она поможет вам в создании мира,

Где ваш ребенок место обретет,

Где будет безопасно и красиво,

Где вас любовь и вдохновенье ждет.

Глава 1. Теоретическая основа системы создания тематических фотокнижек

Система создания тематических фотокнижек (СТФ)

Система создания тематических фотокнижек – это система, способствующая развитию особенного ребенка, которое происходит в процессе совместной творческой деятельности по изготовлению фотокнижек вместе со взрослым наставником.

Тематические фотокнижки затрагивают несколько аспектов жизни ребенка: помогают овладеть прикладными навыками, приобрести новые знания; могут преследовать развлекательные цели или совершенствовать определенные черты характера и развивать способности детей.

Система разработана таким образом, что использовать ее могут люди без специальной подготовки: родители, родственники, обычные педагоги.

Какова цель этой системы?

В первую очередь – создать условия, в которых ребенок будет развиваться и раскрываться как личность, обучаться различным жизненным навыкам и приобретать знания. Кроме того, система СТФ призвана помочь родителю наладить продуктивный контакт с ребенком, изучать и понимать своего ребенка, получать удовлетворение от того, что он развивается, выявлять его способности и таланты.

Создание тематических фотокнижек одновременно и процесс, и цель. В результате решаются несколько задач: диагностика, развитие, установление контакта, мотивация.

Так как система СТФ появилась в результате многолетней практики и ее теоретической основой являются идеи Л. С. Выготского и теория деятельности, то хотелось бы рассказать об этом поподробнее.

Развитие высших психических функций

Льва Семеновича Выготского называют «Моцартом психологии», а между тем он, можно сказать, пришел в психологию со стороны. Он не имел специального психологического образования (окончил юридический факультет Московского университета и одновременно историко-философский факультет университета им. Шанявского) и, вполне возможно, именно поэтому смог по-новому взглянуть на проблемы, стоящие перед психологической наукой. Его безусловно новаторский подход объясняется тем, что на него не давили традиции академической школы. Выготский обладал на удивление свежим взглядом на вопросы развития и обучения детей. Больше всего внимания он отдал проблемам особенных детей и стал основоположником науки «дефектология».

Большое значение Выготский придавал своеобразию целостной личности особенного ребенка. Он подчеркивал, что нужно обращать внимание не на заболевание и симптомы, а на самого ребенка, на раскрытие внутренней логики его развития, его уникальности. У подобных детей эти процессы протекают совсем иначе, чем у большинства их сверстников.

Выготский доказывал, что нужно следить не только за тем, как развиваются отдельные стороны личности и сознания ребенка, но и за спецификой отношений между аспектами его личности.