Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников
Шрифт:
На последующих занятиях проверяется усвоение этих слов.
4. Отгадать загадки, запомнить место ударения в словах-отгадках:
На бахче у нас растёт, как разрежешь — сок течёт. Свеж и сладок он на вкус, называется... ( арбуз).
Из меня посуду тонкую, нежно-белую и звонкую обжигают с давних пор. Называюсь я... ( фарфор).
Буквы-значки, как бойцы на парад, в строгом порядке построены в ряд. Каждый в условленном месте стоит, и называется всё... ( алфавит).
5. Логопед раздает детям наборы гласных букв. Услышав слово, ученики проговаривают его слитно (т.е. без деления на слоги), но с усилением голоса на ударном гласном, поднимая соответствующую гласную букву;
а) логопед подчеркнуто произносит ударный гласный:
малина, порядок, голуби, голубчик, восемь, ракета, воротник, поэзия, воротничок, стрекоза, стрекозка, прыгалки, прыгун, утята, утёнок, весёлый.
б) слова произносятся в обычной манере:
картон, бумага, продукты, магазин, пионер, телефон, этакий, выполнил, берёза, этот, телеграф, алфавит, крапива, арбуз, каталог, фарфор, простыня, библиотека.
6. Логопед диктует слова из предыдущих заданий. Ученики записывают только ударные гласные (через запятую).
7. Прочитать и записать текст. В словах-омоформах указать ударные гласные:
За дверью слышны голоса. У Зины сегодня нет голоса. Эти горы высоки. На склоне горы пасется стадо. Мы знаем реки нашей Родины. Вдоль берега реки бежит тропинка. Загорели наши ноги. Мне не вытянуть ноги. Ворона меньше ворона. Подбери полы да вымой полы. Я мою мою младшую сестру.
8. Рассмотреть пары слов. Устно составить словосочетания или предложения:
руки — руки
вёдра — ведра
озёра — озера
мелок — мелок
мою — мою
таю — таю
9. Графический диктант: текст записывается одними ударными гласными:
Осенью идут дожди.
о у и
Вода размыла дороги.
а ы о
Вязнут ноги в глине.
я о - а
Трудно добираться в школу.
у а о
10. У детей наборы предметных картинок (от 8
1
2
3
сумка
арбуз
сапоги
валенки...
корзина...
телефон...
11. «Узнай свое имя». Логопед отстукивает ритм (ударный слог громче). Встают те дети, чьи имена соответствуют услышанному ритму:
Алёша, Марина, Виталий, Серёжа,Наташа; Саша, Петя, Миша и т.д.
Схемы слого-ритмической структуры слов
Двусложные слова
1. Назвать картинку. Отхлопать слоги: ударный слог — громкий хлопок, безударный — негромкий.
2. Рассмотреть схемы, «прочитать» их, т.е. отхлопать:
3. Разложить картинки соответственно схемам.
4. Данные ниже слова записать под схемами в два столбца с проговариванием и отхлопыванием ритма (они записаны на доске).
Особенно важно в подобных упражнениях дать опыт наблюдений за перемещением ударения в группах однокоренных слов, не привлекая на этом этапе внимания учеников к безударным гласным:
а) лампа, заяц, медведь, рыба, рыбак, весна, зима, зимний, кусок, четверг, белка, море, морской, салют, река, речка, снежный, снежок;
б) кружок, круглый, вторник, второй, повтор, волны, волна, сказал, сказка, скажу, синий, синел, среда, средний, белый, белил, чёрный, чернеть, варит, повар, вёсла, весло, дружный, друзья ...
Трехсложные слова
5. Данные на доске слова записать под схемами:
а) прогулка, девочка, карандаш, беседа, горизонт, овощи, ворона, пятница, воробей, командир, газета, яблоки, деревня, молоко, огород, капуста, улица, машина, одежда, пироги, однажды, пшеница;
б) словари, словечко, вишенка, вишневый, выскочил, скакалки, проскакал, угроза, погрозил, прыгуны, грозные, рассказал, сказочка, сказали, выучил, ученик, разучим, овощной, овощи, березняк.
6. Графическая запись текста, данного на доске (на карточке).
Текстнадоске:
Записьв тетрадях:
Плетёт паучок сети.Сплёл, притаился:«Попадёт муха большая—наемся»Летела мимо птичка-синичка.Задела сети паучка.Паучок думает:«Большая муха попалась».
хХ ххХ ХхX ххХхххХ Хх хХх хХххХх Хх Хх хХххХх Хх ххХххХ ХхххХх Хх хХх