Образовательные пространства детского сада
Шрифт:
пространство личностно-социального развития «Я и Другие».
Помимо этого уже в детском саду появляются элементы трудового, правового и информационного пространств.
Каждое пространство предполагает возможности разных видов деятельности для каждого ребёнка: от свободной игры до овладения культуросообразными способами действия, свойственными той или иной области.
Разнообразные
Взаимодействуя с разными педагогами, каждый из которых создаёт своё особое пространство со своими особыми правилами, ребёнок учится строить отношения с разными людьми. Он овладевает разными способами деятельности, выбирает, чему и у кого учиться; при этом происходит и выращивание авторитета взрослого, учителя, что является важным условием готовности ребёнка к школе и его успешности. Всё это в совокупности становится основой для будущего обучения.
По пространственному принципу организована и жизнь группы – от устройства помещения с его модульными зонами, ориентированными на разные виды активности и легко трансформируемыми под потребности свободной игры детей до выращивания своего, особого уклада в каждой группе.
Игровое пространство
Игровое пространство является самым приоритетным и наиболее интегрированным во все остальные пространства, т. к. игра является ведущей деятельностью ребёнка дошкольного возраста.
Поскольку именно в игре ребёнок осваивает окружающий мир и накапливает представления о самом себе, в детском саду создаются условия для разворачивания игровой деятельности самых разных видов: свободной игры, ролевых игр, сюжетных игр, игр с разной степенью жёсткости заданных правил и различной предметностью (например, математических).
Модульные игровые зоны в группах устроены таким образом, что в них всегда есть возможность творческого приспособления пространства к задачам игры, разворачиваемой ребёнком (или несколькими детьми) в данный момент.
Пространство художественного творчества
Пространство художественного творчества представлено в детском саду целым рядом взаимопроникающих областей: изобразительной, музыкальной, пластической, художественного конструирования, театральной. Все эти пространства представлены как в общем поле детского сада, так и внутри групп.
В детском саду в целом:
– через художественные мастерские и студии: музыки, музыкального движения, оркестра, фольклора, изобразительного искусства, рукоделия;
– через праздники, концерты и сюжетно-ролевые игры и подготовку к ним.
Внутри групп:
– через развитие эмоциональной отзывчивости и накопление у ребёнка эстетических впечатлений;
– через предоставление самых разных возможностей творческой деятельности различных видов: рисование, свободное музицирование, художественное конструирование, создание своих «сказок» и т. д.).
Задача каждого из этих
Особое внимание уделяется здесь освоению ребёнком способов перевода впечатлений, образов, эмоциональных состояний с одного языка художественной выразительности на другой.
Так, например, работа со «сказками», ежеутренне создаваемыми детьми, позволяет ребёнку сначала выразить своё актуальное состояние в рисунке, затем перевести его в вербальный план, а после этого воплотить в движении.
Всё это позволяет, с одной стороны, воспринимать мир (и внешний, и внутренний) во всей его полноте и целостности, а с другой – находить наиболее близкие, естественные для себя способы и средства самовыражения.
Приобретаемый в этом пространстве сенсорный опыт, развитие чувства ритма и эмоционально-образное развитие подчинены той же самой задаче – освоению ребёнком окружающего мира природы и мира человеческой культуры через чувственное восприятие, сохранению доверия к этим мирам, усилению вкуса к жизни.
Пространство физической (двигательно-телесной) культуры
Под физической культурой применительно к дошкольному возрасту мы понимаем выращивание ребёнком представлений о собственном теле, его возможностях и ограничениях.
Это пространство – одно из важнейших в детском саду в силу возрастных особенностей дошкольника: потребности в большом объёме двигательной активности, становление психических функций через развитие физических способностей. Именно в этом пространстве наиболее остро возникает проблема обеспечения безопасности жизнедеятельности, которую мы решаем, с одной стороны, с помощью доверия к ребёнку, что позволяет ему самому больше доверять себе и лучше чувствовать свои возможности, а с другой – через введение (а отчасти – совместное выстраивание) правил безопасности. И главным для нас здесь оказывается то, что через физическую культуру возможно осознание себя и мира.
Игровое исследование и узнавание возможностей собственного тела и ощущений в движении приводит к осознанию себя в своей физической оболочке. Окружающий материальный мир ребёнок также изучает собой (буквально – своим телом): как он вписывается в пространство, которое наполнено различными предметами, элементами; как эти предметы – в зависимости от их строения, формы, материала – реагируют на его тело; насколько они опасны или безопасны.
Огромный материал для рождения представлений о мире дают руки – благодаря осязанию, прикосновению. Но и вся физическая граница тела реагирует на встречу с предметами материального мира – соответственно свойствам этих предметов и особенностям человеческого строения.
В связи с этим физическая культура применительно к детскому саду – это, в первую очередь, культура «вписывания» себя в окружающий мир (который всё время встречается на пути ребёнка в процессе игры или какой-либо другой его деятельности). Отсюда задача взрослых, занимающихся физической культурой, – не проводить занятия, а создавать в саду условия, в которых ребёнок всё время попадал бы в ситуацию испытания своих физических возможностей, своей реакции на встречу с преградами.