Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чтение»: программа. Методические рекомендации. Тематическое планирование
Шрифт:
«Конь и лиса», «Как кролик взял койота на испуг», «Гиена и черепаха»
Этой теме посвящается один или два урока.
1-й урок
Урок начинается со словарной разминки. Дети читают «цепочку» родственных слов, выясняют значение слов «брести» и «коварный». Но прежде чем они найдут значение слова «брести» в словаре, учитель предлагает им объяснить его смысл с помощью действия – пройти или «пробрести» по классу, затем попытаться описать это действие словами.
Сказку «Конь и лиса» ребята читают друг за другом по отдельным смысловым фрагментам, осмысливают их, отвечая на вопросы преподавателя.
Первый
«Слабый, печальный конь не хочет уходить из дома. Он едва переставляет ноги…» – такой вывод с помощью учителя делают учащиеся.
Второй смысловой фрагмент сказки может завершаться словами «…это мне не под силу».
Вопросы:
Что значат слова «повесить голову?
Что чувствует человек, когда стоит или идёт с опущенной головой: стыд, грусть, тоску, радость?
Что чувствовал конь, когда брёл к лесу?
Что значит слово «верность»?
Кто скупой, а кто верный в этой сказке?
Педагог может задать ученикам не все предложенные вопросы, а также может помочь детям найти нужные ответы.
Третий фрагмент завершается словами «…он не мог порвать эти путы». Вопрос: «Каким был лев: жадным, глупым, злым, доверчивым?»
Вопрос к последнему фрагменту «Почему лиса пожалела коня и не пожалела льва?» – трудный. Он выводит детей за рамки конкретного сюжета. Важно продолжать развивать воображение учеников. Дети сочиняют истории об отношениях лисицы и льва или о жестокости льва, за что его и наказывает лиса.
Объяснение этого поступка лисы определяет последующую оценку данного персонажа учащимися.
В процессе работы над текстом сказки развиваются различные умения:
– умение находить необходимые для ответа на вопрос фрагменты текста;
– умение восстанавливать логическую последовательность событий, рассказывая по предложенному плану, как лиса помогла коню;
– умение определять основные качества персонажа, выбирая нужные слова из списка предложенных.
Трудное задание (7): «Сравни лису из немецкой сказки с лисицами из русских сказок. Чем они похожи? Чем отличаются?»
К ответу на трудный вопрос дети готовятся не торопясь, могут обсудить его с товарищем. Сравнение лисы из немецкой и русской сказок сложно тем, что нужно увидеть не только различие, но и сходство этих персонажей. Они хитры, находчивы, могут солгать, но в немецкой сказке лиса лишена эгоизма, наделена состраданием. Ребята не могут и не должны отвечать на этот вопрос в полном объёме. Учитель помогает им, напоминая о поступках лисы в русских народных сказках, указывает на привлекательные качества этого персонажа в немецкой народной сказке.
2-й урок
Сказка американских индейцев «Как кролик взял койота на испуг» и африканская сказка «Гиена и черепаха» знакомят детей с экзотическими животными. Педагог включает эти сказки в работу, если в данном классе был рано завершён букварный период. Задания к сказкам помогают развитию умений, о которых
В обобщающей беседе о народных сказках учитель определяет черты характера животных, которые вызывают сочувствие и осуждение у читателей и людей, сочинивших о них сказочные истории. Первоклассники подводятся к выводу о том, что нравственная оценка поступков едина у людей, живущих далеко друг от друга, в разных странах и на разных материках. Ребятам предлагается вспомнить народные сказки, в которых слабое животное было умнее сильного.
Авторские сказки о животных. К. Ушинский «Лиса и козёл»
Статью об авторских сказках первоклассники читают самостоятельно. Необходимо после прочтения этого материала актуализировать прошлый опыт знакомства учащихся с героями авторских сказок. Задаются вопросы (1, 3): «Какие сказочные герои нарисованы на этой странице?», «Какие писатели придумали этих героев?» Обычно дети вспоминают героев, иногда название произведений и очень редко их авторов. Важно формировать заинтересованное, уважительное отношение к создателям произведений. Имя писателя должно ассоциироваться с любимыми произведениями, сюжетами и героями.
После словарной разминки учащиеся читают сказку К. Ушинского «Лиса и козёл».
В зависимости от темпа освоения детьми материала учитель решает, какие задания и вопросы целесообразно использовать.
После повторного прочтения сказки по ролям их внимание обращается на противоречивую, на первый взгляд, оценку ума козла (2, 3).
Вопрос (2) может быть поставлен по-другому: «Всерьёз или с насмешкой К. Ушинский сказал о козле «умная голова»?» В этом случае внимание учащихся акцентируется на отношении писателя к персонажу его произведения.
Внимание учеников привлекается и к сравнению лисы в народных и авторских сказках (4). К. Ушинский следует традиции русского народа. Его лиса хитра, коварна, жестока. Обнаруживая это сходство, дети получают первое представление о народной традиции в литературном произведении.
Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»
Эта тема может занимать два урока.
1-й урок
После словарной разминки и работы со словарём учитель представляет книгу американского писателя Дж. Харриса «Сказки дядюшки Римуса», главы которой помещены в учебнике. Он сообщает о том, что в этом произведении говорится о старом негре, дядюшке Римусе, который рассказывает сказки о разных животных своему другу – белому мальчику. Затем демонстрируются иллюстрации к книге. Таким образом у первоклассников формируется установка на восприятие отрывка, помещённого в учебнике.
Дети читают по две-три строчки (законченные фрагменты) из первой части сказки. С помощью заданий (1, 2) закрепляется умение не только вычленять из текста нужные эпизоды, но и читать их с соответствующей интонацией.
Реплики Кролика ребята сначала читают шёпотом, определяя правильную интонацию, затем перечитывают их вслух. Точность интонации, соответствие её состоянию Кролика сначала комментируют дети, потом – учитель.
Задание (3) сложное: первоклассники должны объяснить, почему Кролик говорил с Чучелком по-разному. Таким образом развивается умение понимать внутреннее состояние героя литературного произведения.