Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чтение»: программа. Методические рекомендации. Тематическое планирование
Шрифт:
Чтению шотландской народной песенки «Купите лук, зелёный лук…» предшествует словарная разминка. Обращается внимание на многозначность слова «петрушка» и выбор его конкретного значения для определённого контекста. Дети ищут в словаре значение слова «петрушка».
Стихотворение сначала читает преподаватель. Интонация лукавая и одновременно доброжелательная. Читает не торопясь, выдерживая паузы, которые помогают передать скрытую улыбку автора.
Задания к шотландской песенке учат детей соотносить характеристику, данную человеку, с его поведением (1): «Как ты думаешь, почему девочку называют шалуньей и плутовкой?» Учитель побуждает ребят к импровизации, рассказу о поведении девочки в выдуманных ими ситуациях.
Задание (2) сложное, педагог обращает внимание первоклассников на истинное отношение одних людей к другим: «Как,
1-й урок (Вариант 2)
Вместо шотландской песенки «Купите лук, зелёный лук…» учащиеся читают стихотворение В. Левина «Обыкновенная история». Чтению стихотворения предшествует словарная разминка и поиск значения слова «обыкновенный». К предложенным в словаре значениям «привычный, постоянный, всегдашний» учитель добавляет: «Это то, что повторяется всегда, в одно и то же время».
Сначала стихотворение читает педагог. В каждой строке первой строфы он интонационно выделяет слова, несущие основную смысловую нагрузку, читает не торопясь, выдерживая паузы, как бы наблюдая за гуляющим по улице щенком.
Гулял по улице щенок —
Не то Пушок , не то Дружок .
Гулял в метель и солнцепёк ,
И под дождём гулял и мок,
И если даже шёл снежок ,
Гулял по улице щенок.
Во второй строфе повторяющееся слово «гулял», написанное на отдельных строчках, читается с усилением голоса:
Гулял,
Гулял,
ГУЛЯЛ
и вырос.
Удивление повествователя достигает кульминации на третьем слове «ГУЛЯЛ», написанном большими буквами.
Последняя строка «и вырос» читается на выдохе (всё завершилось спокойным, естественным итогом).
После прочтения стихотворения учителем дети читают его друг за другом по одной строчке. Педагог обращает их внимание на смысловые акценты и умение выдерживать паузы, указанные в тексте. Выясняется, почему последний раз слово «гулял» написано большими буквами. Обычно первоклассники отвечают: «Так поэт показал, что щенок стал большущим».
К размышлению над прочитанным и поиску в нём нужных слов побуждает задание (2): «В какую погоду гулял щенок? Выбери из текста нужные слова и прочитай их».
Прежде чем ребята начнут размышлять над вопросом о смысле названия стихотворения «Обыкновенная история» (3), учитель может обратиться к жизненному опыту первоклассников, выяснив, у кого из них есть собака, в каком возрасте взяли её к себе в дом, как часто гуляли с ней и в какую погоду, как быстро выросла собака и т. д.
Ученики по-разному объясняют смысл названия стихотворения. Каждое из объяснений доброжелательно принимается преподавателем.
Варианты ответов детей:
Собаки гуляют в разную погоду, всегда.
Обыкновенно, что щенок вырос. Он же должен был вырасти.
Если бы щенок не гулял, он бы, может быть, и не вырос. Так бывает…
Творческое задание (4, а) не только побуждает к актуализации жизненного опыта ребёнка, но и требует вычленения обычно повторяющихся действий и событий.
Учитель помогает учащимся, предлагая разделить определённое временное пространство (сутки, год…) на конкретные части и рассказать, что обычно, постоянно, всегда происходит утром, днём, вечером, ночью или зимой, весной и т. д.:
– выводят во двор собаку, гуляют с ней в одном и том же месте;
– кормят котёнка в одном углу из одной и той же миски;
– мама не разрешает долго смотреть телевизор и ругается, когда он долго включён;
– снег зимой покрывает улицы, и дворники убирают его с тротуаров и др.
Творческое задание (4, б) «Придумай и расскажи необыкновенную историю, которая случилась с тобой или твоей любимой
Некоторых первоклассников пугает «рассказывание», они могут выполнить творческое задание (4, в), не требующее «говорения»: дети рисуют иллюстрацию к придуманной ими обыкновенной или необыкновенной истории. Затем они достаточно свободно объясняют смысл своего рисунка. Таким образом, учитель добивается от ученика желаемого действия – ребёнок начинает «оформлять словами» результаты работы своего воображения.
2-й урокВ более подготовленном классе педагог может поработать со стихотворением И. Токмаковой «Пряничные человечки». Урок начинается со словарной разминки. Из предложенной «цепочки» слов учитель выделяет слова «подсластить» и «сладковатый». Дети объясняют их смысл: подсластить – прибавить сахара, сладковатый – не очень сладкий, немножко сладкий.
В словаре учащиеся находят объяснение словосочетания «горячий привет». Но прежде, чем обратиться к словарю, они пытаются объяснить эти слова самостоятельно.
Стихотворение сначала читает преподаватель. Затем ребята перечитывают его про себя. После этого стихотворение читается вслух по «цепочке», каждый по две строчки (законченные смысловые фрагменты).
Первую строфу учащиеся читают и прохлопывают её ритм вместе с учителем. Следующие строфы они читают хором и прохлопывают их ритм самостоятельно.
Продолжается работа по развитию умения выделять необходимые фрагменты текста для ответа на поставленный вопрос (1): «Прочитай, как выглядят пряничные человечки».
Ответ (фрагменты стихотворения): у них «рубашки сладкие и сладкие штаны», «глаза-изюминки и шапки набекрень».
Продолжается работа с многозначными словами и словосочетаниями. Первоклассники узнают о том, что в стихотворении значение словосочетания «горячий привет» приобретает буквальный смысл: этот привет передаёт пряничный козлик, сидящий в горячей печке. Ученики, отвечая на вопрос (2), могут по-разному определить смысл этого словосочетания. Учитель должен помочь учащимся разобраться с этим вопросом.
При выполнении творческого задания (3, а) дети записывают первое предложение из придуманного ими рассказа о пряничной стране. Это может быть предложение, состоящее их трёх-четырёх слов. Проверяя тетради по литературному чтению, педагог исправляет ошибки, только не ручкой красного цвета. Важно поддерживать у первоклассника желание заниматься письменным творчеством. Ребята, которые выбрали задание (3, б), рисуют уголок пряничной страны.Осваиваем рифмы
Данной теме посвящается два урока.
1-й урок
Закрепляются представления детей о рифме, которые они получили в букварный период. В работу включаются стихотворения только с парными рифмами (рифмуются первая со второй, третья с четвёртой строкой).
На этом уроке первоклассники снова возвращаются в мир игры, знакомятся с понятием «рифма» вместе с уже известными им фантастическими персонажами.
Закрепление этого понятия происходит при чтении фрагмента произведения К. Чуковского «Тараканище». Его чтению предшествует словарная разминка.
Сначала произведение читает учитель. Затем «цепочкой» – по одной строчке – ученики. Постоянное внимание уделяется выдерживанию пауз.
После прочтения стихотворения ученики находят рифмы, читают по одной паре: «медведи-велосипеде», «кот-на-перёд» и т. д.
После того как учащиеся прочитают стихотворение ещё раз, они называют животных, которые упоминаются в нём, и отвечают на вопрос (3): «Что кажется тебе особенно необыкновенным в этом произведении?»
Что-то из перечисленного К. Чуковским дети, возможно, видели в цирке. Но что-то покажется им совершенно невозможным. Педагогу важно услышать не однозначный ответ-реплику, а доступное ребёнку рассуждение, объясняющее сделанный вывод.
Стихотворение М. Карема сразу читают ученики: сначала про себя, затем «цепочкой» – каждый по одной строчке, после этого фронтально по строфам.
Задание (5) сложное: «Как ты думаешь, почему разные насекомые прилетели, прискакали к этому мальчику?»
Ответы учащихся:
Наверное, на этом мальчике была белая майка, всем насекомым она очень понравилась.
Этот мальчик ел мороженое. Он обкапал майку, поэтому к нему все насекомые пришли и прилетели.