Обучение в 4-м классе по учебнику «Русский язык» Л. Я. Желтовской
Шрифт:
Упражнения подобраны с учётом доминирования в каждом из них какого-либо качества, средства устной речи: громкость (№ 5), ритмичность (№ 7), образность (№ 3 звукопись, № 8 загадки), правильность (№ 12–22, 30, 31, 35) и др. Для тренировки внятности произнесения речи предлагается работа со скороговорками (№ 2).
Учитывая, что параллельно предполагается запись слов и предложений, проводится пропедевтическая работа по соблюдению норм списывания, письма под диктовку, записи по памяти, свободного письма, по решению орфографических задач. До повторения способов проверки основных орфограмм рекомендуется использовать вид письма – списывание.
Комплексный подход к выполнению упражнений предусматривает также углубление понятий о некоторых средствах языка и речи. При работе со
Совершенствуются умения редактировать (№ 40), строить высказывания в объеме предложения, текста на темы воспоминаний о летних, осенних прогулках в лес (выбор жанра свободный – прозаическая или стихотворная зарисовка, загадка), о первом сентябрьском деньке, о воображаемой рекламе товара и пр. Обращается внимание на внешние атрибуты речевого этикета – уместное использование мимики, жестов, поз, тона – «вы кому-то ответили грубо – чью-то жизнь сократили сейчас» (А. Дементьев № 20, 39).
Особое внимание в разделе уделяется интонации как звуковому (голосовому) средству языка. Почему необходимо совершенствование интонационных умений учащихся? Интонационная оформленность звучащей речи имеет социальное значение, обеспечивает эффективность, легкость, быстроту общения, способствует лучшей передаче мыслей и чувств. Не менее значима и эстетическая ценность интонационной стороны звучащей речи, являющейся ярким показателем речевой культуры человека, его общего культурного уровня. Интонационные умения учащихся лежат в основе усвоения важнейших разделов школьной программы: синтаксиса, пунктуации, формирования полноценного навыка выразительного чтения.
С целью осознания четвероклассниками единых функций, которые выполняют интонация и пунктуация с точки зрения намерения говорящего (пишущего) и слушающего (читающего), материал об этих средствах дается в одной теме «В устной речи интонация, а в письменной – пунктуация» (10 ч.). В ней систематизируются, то есть устанавливаются взаимосвязи между функциями использования интонации и знаков препинания в речи. Причем наблюдение проводится над одними и теми же конструкциями, текстами, чтобы взаимообусловленность использования интонации и пунктуационных знаков была очевидней, наглядней.
Какие функции интонации и пунктуации актуализируются через подтемы? С помощью интонации в устной речи и соответственно знаков препинания в письменной мы:
1) объединяем слова и словосочетания в предложения,
2) выделяем предложения из потока речи; 3) различаем предложения по цели высказывания; 4) выражаем чувства (сомнение, удивление, гнев, радость, негодование и другие чувства), передаем свое отношение к содержанию предложений; 5) уточняем смысл высказывания, выделяя значимые для смысла слова; 6) выделяем этикетные слова и фразы.
Говоря об интонации, следует иметь в виду ее составные элементы: мелодика – изменение высоты голосового тона в речи: повышение – понижение; тембр – звуковая окраска голоса (приятный, красивый, богатый, тусклый, яркий, чистый, неясный, звонкий – глухой, дрожащий, крикливый, резкий; темп – скорость произнесения звучащих элементов речи (медленный, средний, оптимальный, нормальный, быстрый); громкость – интенсивность произнесения элементов речевого потока (маленькая, пониженная, нормальная, оптимальная, большая, повышенная); тон – окраска речи, придающая ей эмоционально-экспрессивные оттенки. Общий тон высказывания: дружелюбный, радостный, восторженный, печальный, трагический, грубый, злой, требовательный, приказной и т. п. Логическое ударение – выделение голосом
Современная лингвистика рассматривает интонацию как неотъемлемую характеристику текста, оформленность которого, во-первых, складывается из интонационных свойств предложений и, во-вторых, обнаруживает такие свойства целого, как общий тон, темп, сила произношения, обусловленные смысловым и эмоциональным наполнением текста. Поэтому способность к анализу мелодики отдельных предложений развивается через восприятие и выразительное чтение текстов, сначала диалогов, затем монологов. Чтение диалогических текстов (№ 42, 49, 50) позволяет ученику принять на себя роль того или иного героя, «оказаться» в определенной речевой ситуации, испытать соответствующие ситуации чувства и выразить их с помощью голосового средства языка – интонации. Помогают также знаки препинания (авторские).
На это обращается внимание в заданиях к текстам. К примеру, «Обратите внимание на знаки препинания в конце предложений. Помогут ли они правильно определить тип предложений и выбрать интонацию при чтении?» (№ 42). Таким образом, одновременно повторяются сведения о типах предложения по цели высказывания. Ученик при чтении диалога начинает ощущать взаимосвязь: понимание речевой ситуации – речевая задача реплик – использование предложений определенного типа – оформление их с помощью знаков препинания – выбор точной интонации (повествовательной, вопросительной, побудительной, звательной). На втором этапе последние «шаги» меняются местами: от определения речевой задачи (цели высказывания) к выбору интонации, а от нее к выбору знака препинания. Причем эта цепочка действий применима и к оформлению отдельных предложений (№ 45), и к оформлению предложений в тексте (№ 44, 46). Таким же образом выстраивается система упражнений по оформлению предложений с помощью восклицательной интонации в устной и восклицательного знака в письменной речи. Но палитра текстов разнообразнее, как и средств выражения чувств и отношения к содержанию речи: с помощью одного тона (№ 48, 49), дополнительно с помощью междометий, частиц (№ 50), употребления слов-обращений (№ 51). При выполнении последнего упражнения также организуется наблюдение над выделением обращений с помощью звательной интонации и запятых (вариатив). Желательно дать пример предложения с однородными членами (без термина) и познакомить учащихся с наличием перечислительной интонацией в устной и запятых в письменной речи. Подробно предложения с однородными членами будут изучаться в конце 1-го полугодия. Необходимо также обратить внимание детей на возможность сочетания при произнесении одной и той же реплики разных интонаций и использования на письме сразу двух пунктуационных знаков —?! (№ 49, 50, 51). Уместно для фиксирования движения мелодики использовать схемы с указателями повышения или понижения высоты голосового тона (с. 24, 26, 27). Обращение к пословице То же слово, да не так бы молвить (№ 49) послужит еще одним «строительным камнем» в деле воспитания культуры речевого этикета.
Важными и новыми упражнениями темы являются упражнения № 54–65 в подтеме «Уточняем смысл высказывания». Детям для общения важно знать, что с помощью интонационных средств – логического ударения, смысловой паузы – они могут уточнить смысл высказывания, то есть выделить голосом наиболее значимое по смыслу слово, противопоставить смысловые части фразы. Как вариатив дается общее представление о средствах выражения этой функции в письменной речи — использование необычного порядка слов (№ 59, 60), употребление тире или запятой с союзами а, но (да) при противопоставлении (№ 61–65). Единая речевая тема (фоновая) о дельфинах поможет учащимся лучше понять роль в речи анализируемых интонационных и пунктуационных средств.