Обучение в 4-м классе по учебнику «Русский язык» Л. Я. Желтовской

Желтовская Любовь Яковлевна

Вопрос о роде и числе местоимений достаточно сложный и по-разному трактуется даже в научных кругах. Автор учебника придерживается точки зрения академика В.В. Виноградова, отраженной в последней академической «Русской грамматике» и в учебнике «Русский язык» для обучающихся на факультете «Педагогика и методика начального образования» (под ред. Л.Л. Касаткина, 2001 г.). Название параграфа «Имеют ли личные местоимения значения рода и числа?» – говорящее. В нем заключен ответ: речь пойдет не о словоизменительных формах рода и числа, а о значениях рода и числа отдельных групп местоимений, выражаемых по-разному. Уличных местоимений 1-го и 2-е лица род выражается через формы согласуемых слов: я рассказала, ты пришёл – 0. У местоимений 3-го

лица род выражен окончаниями самих местоимений он, она, оно. Само же значение рода к местоимениям «переходит» от существительных, которые они «замещают».

Несмотря на то что для личных местоимений характерно противопоставление единственного и множественного числа (я – мы, ты – вы, он, она, оно – они), однако соотношение числа иное. Если стол – столы означает «много предметов», называемых словом стол, то мы не значит «много я» (т. е. много говорящих в данный момент) и т. п. Даже местоимение они не всегда обозначает множество однородных предметов: эта форма может значить «он + она». Следовательно, даже в тех случаях, когда у местоимений есть числовое противопоставление, категория числа является не словоизменительной, а классификационной, объединяет разные по своему лексическому значению слова.

Поэтому в ходе выполнения упражнений № 27–32 организуется наблюдение над средствами выражения значения рода и числа местоимений и обращается внимание на формулировку – личные местоимения имеют значения рода, числа (и лица). Необходимо сопоставить местоимения с другими частями речи: 1) существительные имеют значения рода (бывают), но изменяются по числам; 2) прилагательные и глаголы в прошедшем времени изменяются по родам и числам; 3) глаголы в настоящем и будущем времени изменяются по числам (и лицам).

Попутно актуализируются сведения об одушевленности/неодушевленности местоимений (№ 28). Эта категория сопоставима с подобной категорией имен существительных: на какие предметы или лица указывают местоимения.

В интересах правильного употребления личных местоимений в речи желательно предложить детям «поработать редакторами» (№ 33 – устранить неоправданные повторы существительного) или попробовать самим описать случай, происшедший с каким-либо мохнатым или пернатым другом (№ 34), уместно употребляя личные местоимения.

При изучении темы «Спряжение и склонение частей речи (повторение)» обобщаются сведения еще об одних словоизменительных формах слов – личных формах глагола и падежных формах именных частей речи. Так как эти формы образуются в результате специфического изменения слов, то сначала нужно вспомнить, что означают термины – спряжение, склонение. Поскольку в следующей теме будет изучаться правописание падежных окончаний склоняемых частей речи, то целесообразней сначала подытожить сведения о спрягаемых формах глагола и в целом о признаках глагола как части речи.

Итак, на первых двух уроках обобщается материал о глаголе и его словоизменении (формах). Можно выбрать путь изучения в соответствии с представленными в учебнике упражнениями (№ 35–46) – от общего к частному, можно сначала повторить сведения о личных формах глагола и после этого систематизировать весь материал о глаголе. Покажем последовательность педагогических действий по второму пути: 1) раскрытие значения термина спряжение как изменение глаголов по лицам (№ 41) и сведений о типах спряжения (№ 42); 2) упражнение в спряжении глаголов ехать и закончить (№ 43); 3) выбор гласных в безударные личные окончания глаголов, употребленных в предложениях текста (№ 44); 4) выбор и образование личной формы глаголов, решение вопроса о ее правописании (по потребностям контекстов упражнений № 45, 46). Далее систематизируются сведения о глаголе как части речи и проводятся упражнения в употреблении глаголов в речи (№ 35–40). Попутно решаются вопросы соблюдения норм орфографических, формоупотребительных (поезжай, но не едь, ехай).

Следующие 5 уроков посвящаются изучению падежных форм склоняемых частей речи – имени существительного, имени

прилагательного (2 ч.), местоимения (2 ч.), общее закрепление (1 ч.). Сначала рекомендуется вспомнить материал о значении термина склонение, какие части речи можно назвать склоняемыми, термин падеж, сколько падежей (падежных форм) в современном русском языке, каковы их названия (желательно дать этимологические справки), как определить формы падежей (вопросы, окончания, предлоги). Многие из этих сведений можно систематизировать по таблице (см. «Справочном бюро» на с. 128). Необходимо дополнить сведения информацией о начальной форме (именительном падеже) склоняемых частей речи, напомнить, что именно формой этого падежа обычно выражается подлежащее в предложении. Следует также дать общее представление о термине – косвенные падежи (все падежные формы, кроме именительного падежа, который иногда еще называют прямым). Учитель должен напомнить учащимся, что склоняемые части речи в косвенных падежах употребляются в предложении в роли второстепенных членов. Дидактический языковой материал для актуализации отмеченных выше сведений дается на базе склонения имен существительных (№ 47–53), а на втором уроке акцент переносится на склонение имен прилагательных (№ 54–60). Так как изучение частей речи строится на синтаксической основе, падежные формы прилагательных повторяются на базе их сочетания и согласования с падежными формами имен существительных. Следует также напомнить учащимся о закономерности – окончание прилагательного совпадает с окончанием вопроса, на который оно отвечает. Так как в вопросе всегда окончание ударное, по нему можно определять правописание безударного окончания в любой падежной форме единственного и множественного числа.

Как вариативный дается материал (№ 61, 62) для наблюдения над некоторыми падежными формами имен числительных, то есть дается общее представление о том, что имена числительные тоже относятся к склоняемым частям речи.

Относительно новой является подтема «Склонение личных местоимений» (2 ч.)

Учителю нужно учесть, что словоизменительная категория падежа у местоимений сопоставима с соответствующей категорией существительных. Но при склонении личных местоимений очень развито использование разных корней (я – меня – мне, мы – нас, ты – тобой, вы – вас) и основ в беспредложном и предложном употреблении падежной формы (его – у него, ими – с ними). Рекомендуется при анализе склонения местоимений по таблице (с. 28) обратить внимание на сходство окончаний падежных форм местоимений 1-го, 2-го лица с окончаниями существительных (я, ты – конь, меня, тебя – коня, мне, тебе – стране, мной, тобой – страной, (обо) мне, (о) тебе – (о) коне, стране).

При склонении местоимений мы, вы – нам, вам, нами, вами (странам, странами). Особого внимания требуют формы родительного, винительного и предложного падежей, имеющие уникальные окончания – ас: нас, вас. Формы косвенных падежей местоимений 3-го лица используют окончания имен прилагательных (сравните: синего, синему, синим, (о) синем, синих, синим, синими).

В продолжение сопоставления с существительными следует обратить внимание учащихся на сходство роли местоимений в предложении – подлежащее в форме именительного падежа, второстепенные члены в форме косвенных падежей: Мы пошли к ней в гости.

На уроке преобладают упражнения в нахождении падежных форм местоимений в предложениях и текстах, в определении падежа.

На втором уроке внимание детей переключается на употребление местоимений с предлогами, написания буквы н в косвенных падежах местоимений 3-го лица. Предусматривается самостоятельный выбор формы падежа, в случае затруднения необходимо обратиться к таблице. Следует предупреждать речевые недочеты, связанные с неправильным употреблением в речи падежных форм местоимений (№ 70, 76).