Одаренные дети
Шрифт:
1. Неуспевающие ученики чувствуют себя зависимыми от окружающей среды, они считают, что сами они не в состоянии повлиять на ситуацию (у них внешний локус контроля).
2. На уроках неуспевающие ученики часто испытывают проблемы с концентрацией. Им кажется, что они не способны получать хорошие отметки, что процесс обучения идет у них медленнее, чем у их одноклассников. Они часто испытывают трудности с письменными заданиями. Им часто не нравятся их учителя и их школа, и в большинстве случаев это взаимно.
3. Они не выносят скуки, но, к сожалению, считают школьные предметы невыносимо скучными.
4. У них нет желания прилежно учится в школе, но они и сами не удовлетворены тем, как они делают свои домашние задания. Скуку в школе они часто стремятся уравновесить
5. Эти дети плохого мнения о себе, но дело, к сожалению, этим не ограничивается. Их окружение также оценивают их невысоко: их родители и учителя, как правило, не довольны их усердием и успеваемостью в школе. Учителя видят, что ребенок не справляется с учебой.
Есть одаренные дети, которые не успевают в школе, но, конечно, есть и такие одаренные дети, у которых все идет хорошо. Давайте не будем забывать и о них. Одаренные отстающие дети отличаются от одаренных успевающих детей тем, что они боятся экзаменов, чувствуют, что их не принимают одноклассники, часто у них нет уверенности в своих социальных навыках.
Приведенное выше исследование показало, что в средней школе неуспеваемость превращается уже в своеобразную форму поведения, которая, конечно же, начала складываться гораздо раньше. Но в средней школе уже довольно сложно от нее избавиться. Ребенок, который не уверен в себе, часто занимает оборонительную позицию, вызывающую негативную реакцию окружающих, что, в свою очередь, делает его еще более неуверенным в себе. Так же обстоит дело и с этими детьми. У них мало самоуважения, и критика со стороны окружающих их взрослых только усугубляет ситуацию. Их неуверенность в социальной сфере часто приводит к тому, что они начинают считать себя не такими, как все. Это лишь укрепляет и у них самих, и у их одноклассников ощущение, что они какие-то «странные».
В старших классах разрубить этот гордиев узел уже практически невозможно. Просто чудо, что Руби, которая уже почти что разочаровалась в жизни, это удалось. Благодаря персонифицированному и настойчивому вмешательству ее родителей, школы и специального консультанта по образованию удалось направить ее на правильный путь. Ее больше не критиковали и не наказывали, наоборот, поддерживали и поощряли, стимулируя ее сильные стороны.
Для Тайса старшие классы тоже были катастрофой. Для его мотивации решающую роль сыграла безусловная поддержка, которую он получал от родителей и учителей в начальной школе. Поддержка, которую он получал, несмотря на свои переменные успехи, заложила основу его уверенности в себе. Помогло еще и то огромное доверие, которое ему оказали родители, разрешившие поехать в Америку без диплома профессионального училища. Они надеялись и ждали, что там он, в конце концов, обретет себя и найдет ту цель, ради достижения которой захочет напряженно работать. К счастью, они попали прямо в яблочко.
К тому моменту, когда ребенок достиг подросткового возраста, неуспеваемость и связанные с ней низкая самооценка и отчаянное положение в школе заходят уже так далеко, что изменить данную ситуацию уже практически невозможно. К этому возрасту стиль поведения уже настолько сформировался, что редко удается что-нибудь изменить. Поэтому очень важно как можно раньше диагностировать у детей проблемы с обучением и вовремя направить их на верный путь. Гораздо проще провести ряд профилактических и вспомогательных мероприятий, которые окажут долговременный эффект на маленьких детей, чем вмешиваться тогда, когда ребенок уже учится в старших классах.
Глава 7
Связь между «образом Я» и одаренностью
«Образ Я» – это система представлений индивида о самом себе в интеллектуальном, социальном и телесном плане. Он также включает представление индивида о том, что о нем думают другие люди. «Образ Я» складывается на основе личного опыта и через взаимодействие с другими людьми. Стимулирование и поддержка со стороны окружающих играют в становлении «образа Я» большую роль, но важна также и собственная оценка своего поведения и успехов.
Для достижения поставленных перед собой целей необходим положительный «образ Я». Американские ученые Фелдхузен и Хувер (Feldhusen & Hoover, 1986) после многих лет исследований пришли к заключению, что одаренные успевающие дети имеют положительный «образ Я» чаще, чем дети со средними способностями. Одаренные неуспевающие дети, наоборот, чаще имеют негативный «образ Я», в особенности когда это касается школьных успехов. Схожие результаты были получены и в исследованиях, проведенных в Голландии, о которых мы упоминали выше.
Если деятельность успевающих и неуспевающих одаренных детей представить как бег с препятствиями, то становится понятно, что неуспевающие дети натыкаются на огромное препятствие уже у самого старта: их «образ Я» настолько негативен, что все, что связано со школой, воспринимается как высоченная стена. Поэтому ребенок, который не успевает в школе, имеет слабую мотивацию, боится экзаменов и не уверен в своих способностях. Для успевающего же одаренного ребенка не существует препятствий: от старта до финиша он пробегает без особых усилий.
Теперь, когда вы знаете, насколько важно иметь положительный «образ Я», необходимо ответить на вопрос: как же можно развить его у вашего собственного ребенка или у ребенка из класса, в котором вы преподаете? Ведь мы, родители и педагоги, постоянно направляем и поправляем поведение детей, иногда даже сами того не замечая.
Старайтесь обращать внимание на сильные, положительные стороны детей, на их успехи в социальной сфере и в школе, а не на их неудачи. Кроме того, постарайтесь сместить акцент с самого факта успеха на содержание деятельности ребенка, приведшей к этому успеху. Не нужно сдерживать своего восхищения от детского рисунка или вышивки, даже если они не вполне совершенны. Не будьте слишком критичны в оценке содержания деятельности ребенка. Важно уже то, что ребенок сам поставил себе задачу и приложил усилия к ее достижению.
Таким образом, важно ценить уже сам факт, что у ребенка есть свои интересы. Для успешного саморазвития необходимо иметь возможность попробовать себя в разных областях, а также иметь возможность прекратить занятия, которые вам не подходят.
Необходимо серьезно относиться к чувствам ребенка, его рассказам и внешнему виду. «Какие у тебя красивые уши!». Такая фраза, обращенная к маленькой девочке, способна придать ей уверенности в себе на многие годы вперед. Шутки родителей об оттопыренных ушах, кривых зубах или слишком больших ступнях, наоборот, могут иметь крайне отрицательный эффект. Эти вещи кажутся такими незначительными, но часто они оказывают огромное влияние на развития «образа Я». Мы часто не придаем им должного значения. Но, подсознательно, эти мелочи могут привести к настоящим проблемам. Фундамент «образа Я» закладывается еще в колыбели. Уже тогда ребенку становится понятно, насколько к нему внимательны и насколько его ценят. Уже тогда закладывается основа для уверенности в собственной значимости и в своей способности повлиять на окружающие обстоятельства.
Пятилетняя Лесли вместе со своей подружкой делает из картона кукольный дом. В нем несколько комнат, и мебель, и даже газеты и журналы, которые читают ее родители, представлены там в миниатюре. Из этого «пансионата» Мишка только что послал Кукле самодельную открытку, в которой он написал: «Здесь очень здорова!». «Смотри, папа!» – Лесли с гордостью указывает на домик своему отцу, который пришел забрать ее из гостей. «Ах, Лесли! – говорит ее отец. Он достает из внутреннего кармана красную ручку, опускается перед домиком для кукол на колени и перечеркивает слово „здорова“. – Сколько раз я тебе говорил, что „здорово“ пишется с „о“ на конце, а не с „а“!». И это единственный комментарий, который ему приходит в голову при виде творчества дочери.