Организация учебного процесса бакалавров/магистров педагогики в модульной кредитно-рейтинговой системе обучения
Шрифт:
Среди проблем организационного, содержательного плана, а также информационно-методического сопровождения бакалавриата и магистратуры в университете разработчики концепции [88] выделяют:
1) низкие темпы роста количества студентов, обучающихся по многоуровневой системе (19,9 % студентов дневной формы обучения), недостаточный положительный имидж магистерской подготовки в регионе, что выражается в низком конкурсе среди поступающих в магистратуру; негативное отношение ППС, студентов, родителей к двухуровневой подготовке;
2) крайне незначительный контингент магистрантов
3) затратность магистратуры для университета; отсутствие экономических прогнозов при переходе университета на двухуровневую подготовку; рост расходов университета по переходу на двухуровневую систему;
4) отсутствие университетской нормативно-правовой базы деятельности магистратуры (Положения о магистратуре, Положения о приеме в магистратуру, Положения о государственной аттестации магистрантов и т.д.); ее организационной основы;
5) недостаточная динамика роста ППС с ученой степенью доктора наук для открытия новых магистерских программ;
6) преобладание фундаментальной направленности подготовки магистров; их ориентацией в первую очередь на удовлетворение академических интересов кафедр, а не интересов корпоративного заказчика; в процесс преподавания почти не вовлечены практикующие работники;
7) несовершенство действующих федеральных ГОС ВПО второго поколения; их ориентация по подготовку научно-педагогических кадров;
8) отсутствие авторских магистерских программ и клиенто-ориентированных прикладных программ; программ инновационной направленности;
9) недостаточная учебно-методическая и информационная база магистерской подготовки;
10) практикуется открытие магистерских программ при отсутствии должного методического обеспечения;
11) не определены технологии перехода университета на двухуровневую систему, в частности, это вопросы приема в магистратуру лиц с непрофильным высшим образованием; возможности и финансовые основы доучивания выпускников бакалавриата в специалитете до 31 августа 2009 г.
В концепции намечены следующие принципы перехода к двухуровневой подготовке:
1. Компетентностный подход, ориентация на образовательные результаты.
2. Диверсификация магистерских программ, многообразие моделей магистратуры, ее адаптация к инновационному сектору экономики.
3. Открытость и конкурсность магистратуры, предоставление возможности обучения в магистратуре лицам с непрофильным высшим образованием.
4. Усиление практико-прикладной направленности обучения.
5. Применение инновационных образовательных технологий на базе активных методов обучения; приоритет самостоятельной работы обучающихся [88].
Макеты действующих учебных планов предполагают распределение только аудиторной нагрузки по времени и формам. Перенос акцента в процессе обучения на самостоятельную работу должен найти отражение и в таких формализованных документах, как образовательный стандарт университета, учебный план, регламент формирования учебной нагрузки кафедр, регламент самостоятельной работы студентов.
Реализация концепции осуществляется за счет средств федерального бюджета, инновационной образовательной программы, внебюджетных средств, фондов, грантов, региональных целевых
Итак, процесс вхождения российских вузов в европейское пространство высшего образования принял (по крайней мере, формально) массовый, но далеко не тотальный, характер. В большинстве российских вузов декларируется реализация каких-либо направлений Болонского процесса, хотя около четверти вузов пока еще совсем не приступали к реализации мероприятий Болонского процесса [115].
Факт реализации в вузе мероприятий по обеспечению того или иного направления Болонского процесса сам по себе не свидетельствует о глубине и качестве внедрения этого направления Болонского процесса в вузе.
В целом следует отметить существенную дифференциацию субъективных оценок Болонского процесса со стороны руководства вузов, свидетельствующую об отсутствии единства взглядов на процесс (общей «идеологии»), видимое непонимание целей Болонского процесса многими менеджерами вузов, значительную неопределенность представлений о самой целесообразности Болонского процесса в России.
Ситуация вокруг введения системы многоуровневого образования в российских вузах существенно изменилась. В связи с предстоящими в ближайшее время изменениями в высшей школе в этом направлении можно прогнозировать три варианта развития событий. Остановимся на невозможности точного копирования западной системы в России по нескольким причинам. Во-первых, различное понимание объема и содержания бакалаврских и магистерских программ, различные подходы и педагогические технологии в реализации программ. Во-вторых, неготовность работодателей и нормативно-правовой базы воспринимать бакалавров и широко распространенное мнение о бакалаврах как «недоучках». В-третьих, неспособность учреждений и предприятий завершать профессиональную подготовку бакалавров у себя, как это нередко делается в западных странах. И наконец, в европейских странах схемы многоуровневого образования тоже существенно различаются.
Первый вариант представляет собой быстрое и повсеместное введение жесткой схемы четыре (или три) года обучения в бакалавриате и два года в магистратуре и закрытие любых программ подготовки дипломированных специалистов. Такой шаг привел к кризисной ситуации невостребованности выпускников вузов, ослаблению связей между вузами и потребителями выпускников и сокращению финансирования учебного процесса в вузах примерно на 15 %. Непонимание рынком труда места, доли и квалификации бакалавров объясняет непопулярность первой ступени высшего образования. Последнее связано с тем, что большая часть студентов будет обучаться в течение четырех, а не пяти лет, как сегодня. Как следствие этого, может происходить образование специальных структур в учреждениях и на предприятиях, в задачи которых будет входить повышение профессионального статуса бакалавров, исходя из задач этих фирм. «Возможно создание сети мелких образовательных организаций (курсов, центров и т.д.) вокруг университетов, которые будут выполнять аналогичные задачи. Профессиональная направленность в содержании образовательных программ в вузах может резко сократиться, что, несомненно, отразится на инновационных процессах и внедрении научных разработок» [115, с. 212].
Конец ознакомительного фрагмента.