Основы социального образования

Платонова Наталья Михайловна

Идеология социальной защиты населения в современной России находится в стадии формирования, так как не решен окончательно вопрос о том, в какой мере необходимо ориентироваться на профессиональную социальную работу, а в какой – передавать функции социальной поддержки слабых групп населения общественным структурам.

К приоритетным направлениям социальной политики можно отнести следующие направления:

• создание непрерывной системы подготовки кадров для системы социальной защиты населения;

• формирование необходимых условий для обеспечения всеобщей доступности и общественно-приемлемого качества базовых социальных благ;

• создание для трудоспособного

населения экономических условий, позволяющих за счет собственных доходов обеспечить более высокий уровень социального потребления;

• разработку и внедрение технологий поддержки тех категорий населения, которые испытывают сложности не только социально-экономического, но и социокультурного характера;

• интенсификацию программ социального благосостояния всего населения, а не только людей, попавших в сложную жизненную ситуацию

Объектом социального образования в широком смысле является целостная система образовательного влияния на социальное развитие личности и общества, в узком смысле – специально организованные профессиональные действия, направленные на формирование (или восстановление) адаптации к социальному функционированию.

Социальное образование проделало большой исторический путь: от практики добровольной помощи, основанной на здравом смысле, жизненном опыте и интуиции, к системе профессиональной подготовки специалистов социальной сферы и пониманию образования как инструмента достижения общественного согласия. На протяжении всего пути становления социальное образование выступало как социальный заказ государственной власти; как инициатива демократически настроенных кругов, решавших во все времена проблему социальной справедливости; как образовательная система профессиональной подготовки специалистов социальной сферы. Социальное образование выполняет также превентивную функцию: подготовка человека к жизни в процессе социализации.

Изучение истоков и предпосылок становления социального образования обнаруживает общую тенденцию в разные исторические периоды – повышение социальной защищенности индивида, социальной группы, общества в целом путем создания более эффективной системы социальной помощи и защиты.

На каждом этапе становления социальное образование отражает ценностные концепции образовательной системы, доминирующие в конкретный период. Так, в дореволюционный период превалировала личностно-ориентированная ценность образования, в советский период – концепции коллективизма.

Цель современного социального образования – сочетание государственной, общественной и личностной ценностей образования. Каждая модель социальной практики предполагает свою идеологию социального образования и свою модель практического работника, исходя из традиций, морали общества, уровня социальной активности, развития научной социальной мысли, ее поддержки в обществе, социального заказа, социально-экономических и политических условий развития государства. Сущностной особенностью социального образования является то, что оно представляет собой основу подготовки специалистов социальной сферы и играет значительную роль в системе социальной защиты населения, формировании общества как гуманного социума.

Официальное признание социальной работы как области подготовки специалистов и как профессии происходило в разных странах мира в разное время: она становилась актуальной тогда, когда государство переживало тяжелые периоды обострения социальных проблем. Так, в Англии первый университетский курс социальной работы был введен в период

обострения социально-экономических проблем в 1929 году. В Италии профессиональная подготовка кадров для социальной сферы началась после второй мировой войны. Первоначально она осуществлялась на местном и государственном уровнях, и только в 1987 году социальное образование достигло той степени общенациональной «зрелости», когда университетский диплом приобрел статус единственного документа, фиксирующего уровень профессиональной квалификации работника. Можно заключить, что в развитых европейских странах подготовка специалистов для социальной сферы складывались на протяжении длительного периода.

В России в условиях переходного периода и связанных с ним кризисных процессов в различных сферах социальной и духовной жизни неизбежно повышается приоритет социально-гуманитарного знания в качестве методологического ориентира при разработке стратегических основ государственной социальной политики в области защиты прав и свобод человека.

К настоящему времени принят целый ряд социальных программ, отражающих концептуальные подходы к созданию эффективной системы социальной защиты населения в Российской Федерации. Особая роль в этих проектах отводится профессиональной социальной работе, которая должна опираться на генерацию современных специалистов социальной сферы, отвечающих по своей профессиональной подготовке международным стандартам. Обладая созидательно-стабилизирующим потенциалом, социальная работа является сегодня одной из немногих областей, где возможно объединение усилий всего общества вокруг конструктивной идеи социальных реформ на благо всех и во имя каждого человека.

Значительно возрастает роль социального образования и как инновационной области образовательной практики в профессиональном образовании. Необходима разработка стратегической программы развития социального образования, в которой были бы научно обоснованы и отчетливо сформулированы цели подготовки специалистов, определены последовательность и механизмы достижения образовательных целей, созданы условия для их реализации. При этом система социального образования должна не просто «встраиваться» в реформируемое профессиональное образование, выступая его авангардом. Она должна ставить перед собой задачи научного осмысления прогрессивных тенденций развития мирового образовательного пространства, отечественного и зарубежного опыта подготовки высококвалифицированных специалистов в области социальной сферы.

Специфический статус социального образования за рубежом показывает, что социальные работники должны обладать обширными социологическими, медицинскими, педагогическими, культурологическими, психологическими и управленческими знаниями, которые могут интегрироваться в функциональной деятельности специалистов в зависимости от того, в какой области социальной работы они заняты.

В настоящее время подготовка социальных работников в учреждениях образования достаточно дифференцирована, она предусматривает различные профили и специализации, спектр которых определяется по следующим основаниям:

• по признаку предмета или объекта социальной работы

• по отраслевому признаку.

По первому основанию введены следующие направления подготовки: «организация социальной защиты населения», «социально-экономическая поддержка населения», «социально-правовая поддержка населения», «медико-социальная работа с населением», «социальная реабилитация детей (взрослых) с ограниченными возможностями», «трудовая терапия», «психолого-социальная работа с населением», «социальная работа с пожилыми людьми» и т. д.