Педагогика, которая лечит: опыт работы с особыми детьми
Шрифт:
Солнышко, солнышко (беремся за руки, тянемся вверх)
Золотое донышко (опускаем руки вниз)
Гори, гори ясно (поднимаем руки вверх, раскачиваемся)
Чтобы не погасло.
Побежал в лесу ручей (руками показываем волны)
Прилетели сто грачей (соединяем руки и машем ими, как крылышками)
А сугробы тают, тают (каждый медленно тянется до пола)
А
4. «Делаем солнышко». Дети по очереди прикрепляют лучики – прищепки к желтому картонному кругу.
5. Хвалим красивое солнышко, которое получилось. Говорим, как хорошо гулять в солнечную погоду. Особенно кататься на лошадке. Беремся за руки. Топая ногами, рассказываем стихотворение:
Еду, еду к бабе, к деду,
На лошадке, в красной шапке
В лапоточках,
По кочкам, по кочкам
В ямку-бух!
Рассказывая, ускоряем ритм, ногами топаем все быстрее, в конце наклоняемся вниз.
6. «Кто упал с лошадки? Всем надо проверить коленки».
Звучащим молоточком по коленкам сначала стучит взрослый.
Затем все дети по очереди стучат по своим коленкам молоточком.
7. «Проверили – все здоровые, веселые. Все молодцы».
Беремся за руки и громко говорим: «Молодцы!»
1. Зажигаем свечку. Хором говорим: «Раз-два-три, свечка, гори!»
Беремся за руки, говорим: «Добрый день!»
2. Поем про каждого ребенка:
– А где наш Миша?
– Здесь, здесь, здесь (Миша показывает на себя).
– А где наш Миша?
– Там, там, там (все показывают на Мишу).
3. Игра на подражание «Так мы топаем ногами».
4. Сенсорная игра «Дождик»: взрослый брызгает водой на детей, потом открывает зонтик, и все прячутся под ним от дождика.
5. Игра с предметом. Дети по очереди открывают и закрывают зонтик.
6. Игра на подражание.
Дождь идет (хлопаем руками по коленкам),
А мы бежим (быстро топаем ногами),
В домик спрятаться спешим (соединяем руки над головой).
Будет дождь стучать в окно (стучим пальцем по коленке),
Мы не пустим все равно (мотаем головой из стороны в сторону).
7. Строим дом, чтобы спрятаться от дождя. Всем дают большие кубики. Тот, кого называет педагог, присоединяет свой кубик к дому.
8. Игра «Правая рука».
9. «Шалтай-Болтай».
Приложение 2
Ниже приводятся тексты стихотворений. Педагогам будет нетрудно подобрать к ним простые ритмические движения, а также найти много других стихотворений, которые легко «показать руками».
Федя-бредя съел медведя,
Упал в яму, крикнул: «Мама!»
Та-та,
два оранжевых хвоста.
Один кот в стакане,
весь живот в сметане.
Повторяется для других частей тела.
Рыбки плавали в пруду
Папа выловил одну.
Мама жарила полдня.
Ну а съел, конечно, я!
У Авдотьи, у старушки
Жили в маленькой избушке
Пять сыновей и пять дочерей
Все без бровей.
Вот с такими ушами,
Вот с такими носами,
Вот с такими боками,
Вот с такими животами.
Не пили они, не ели, друг на дружечку глядели.
Разом сделали вот так!
Педагог показывает сам или просит кого-то из детей показать каждое движение, все повторяют.
На Алтайских горах. Ох-ах!
Жил великий падишах. Ох-ах!
Захотелось падишаху. Оху-аху!
Съесть большую черепаху. Оху-аху!
Но большая черепаха. Оха-аха!
Укусила падишаха. Оха-аха!
И с тех пор тот падишах. Ох-ах!
Ненавидит черепах. Ох-ах!
Слова к играм, упоминаемым в статье
Пенек
На болоте старый пень.
Шевелиться ему лень.
Ты, пенек, вставай,
Из болота вылезай,
Кого хочешь, выбирай.
Сижу, сижу на камушке, сижу на горючем.
А кто меня верно любит, а кто меня сменит?
А кто меня верно любит, а кто меня сменит,
Сменит-сменит-переменит, еще приголубит?
Интегративный подход
Почему и как мы создали скаут-клуб [22]
Н.Л. Моргун
Идея создания клуба для подростков родилась в Центре лечебной педагогики в 1996 г. Тогда у нас образовалась группа детей, которые несколько лет занимались в Центре, но из-за состояния эмоционально-волевой и познавательной сфер так и не смогли вписаться ни в одну социальную структуру – одни не учились совсем, другие учились индивидуально.
22
Опубликовано в сб. «Особый ребенок: исследования и опыт помощи» – М.: Теревинф, 1998. – Вып. 1.
Объединив этих ребят, мы создали клуб, который собирался раз в неделю. Первоначально преследовалась только одна цель – помочь детям не чувствовать себя одинокими. Мы пели, готовили небольшие спектакли, вечера, чаевничали, помогали, чем могли, Центру.
К концу года стало очевидно, что ребятам это не помогает адаптироваться в социуме: нет социального каркаса со своими законами, ритуалами, границами. У обычных детей есть школа, двор, компании сверстников со своими отношениями и правилами, благодаря которым эти дети приобретают опыт социализации. Включенность в систему таких отношений и правил помогает последующему формированию нравственных норм.