Педагогика (Учебное пособие)
Шрифт:
Принцип индивидуализации педагогического процесса как общий принцип влияет и на содержание. Содержание должно быть индивидуализированным. Объективная необходимость этого требования обуславливается несколькими факторами. Во-первых, «эффект воздействия одного и того же учебного материала, его усвоение и развивающее влияние зависят и от индивидуальных черт каждого ребенка…» [116, с. 136]. Во-вторых, мы формируем индивидуумы – неповторимые личности.
В современной общеобразовательной школе, к сожалению, индивидуализации содержания уделяется недостаточное внимание.
В формировании содержания педагогического процесса определенная роль принадлежит и принципу поэтапности. Поэтапность содержания означает последовательное усложнение его. Усложненность выражается в новизне, трудности знаний, умений, навыков, черт характера... Если они посильны, то, усвоившись, поднимают объект на новый уровень. Затем на основе этих усвоенных знаний начинается изучение других - более сложных. Так продолжается без конца. И каждый раз ученик «покоряет» новую высоту.
Если педагогический процесс на каком-то этапе перестает прогрессивно развивать человека, то причиной этого может быть нарушение принципа поэтапности содержания. Знания, умения, навыки и другие элементы в данной ситуации или слишком легкие для усвоения, или, наоборот, очень трудные…
Некоторые педагоги иногда подвергают неоправданной дозировке учебный материал, считая, что реализуют принцип поэтапности. Например, ученик уже умеет читать до ста, но его в течение долгого времени, согласно программе учебного предмета учат считать до десяти. Ученик второго класса умеет сочинять небольшие рассказы, а его все еще учат составлять предложения и т.д. Учитель В.Ф. Шаталов заставляет учащихся решать все до единого задания, примеры, имеющиеся в учебнике по математике.
Эти учителя неправильно понимают принцип поэтапности. Он не предусматривает обязательного решения заданий всех уровней, отдельного усвоения каждого умения, черт характера. Ведь часто бывает так: решение более трудного задания, усвоение более сложного умения, навыка, черт характера приводит к автоматическому усвоению менее трудных, менее сложных. Обучая, например, ученика поднимать тяжесть весом в семь килограммов, мы одновременно учим его поднимать и шесть, и пять килограммов. Поэтому и содержание педагогического процесса, расположенное не путем последовательной дозировки, а с учетом лишь посильности и полезности для ученика, может считаться соответствующим принципу поэтапности.
Нарушение рассматриваемого принципа приводит к нежелательным последствиям. Народ в отличие от многих педагогов-профессионалов хорошо понимал это. В башкирских народных сказках («Акъял батыр», «Справедливый царь», «Биеш батыр») цари джигитам давали непосильные задания, например, освободить похищенную сказочными героями дочь, обещая за это выдать ее замуж. Затем у тех, кто не справился с этим заданием, отрывали головы. И в современной общеобразовательной школе такое наблюдается. Разница только в том,
Содержание педагогического процесса должно постоянно меняться, что обусловлено объективно существующими факторами, к которым, например, относятся: обновление науки; технический прогресс; социально-экономическое развитие общества; постоянное изменение объекта педагогического процесса и т.д.
В связи с этим возникает необходимость приведения содержания в соответствие с постоянно меняющимися уровнями этих и других факторов. Без этого школа будет отставать от жизни. Поэтому при определении содержания педагогического процесса необходимо руководствоваться и принципом саморегулируемости.
Чем же обеспечивается на практике саморегулируемость содержания? Назовем только некоторые пути:
– постоянное обновление государственных образовательных стандартов путем регулярного добавления ему новых данных, происходящих в жизни (науке, экономике, политике и т.д.);
– предоставление учителю права корректировать содержание педагогического процесса с учетом местных условий в рамках государственных образовательных стандартов;
– укрепление связи школы с жизнью;
– вооружение ученика желанием постоянно совершенствовать себя, умением самостоятельно добывать знания, умения и т.д.
Система вышеперечисленных принципов позволяет конструировать такое содержание педагогического процесса, которое необходимо для формирования настоящих людей. Об этом свидетельствуют результаты нашей опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе школы-интерната-гимназии г. Сибая, Первой республиканской частной школы в г. Ишимбае.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Проанализируйте ошибки в объяснении содержания педагогического процесса.
Раскройте причины ошибок в объяснении содержания педагогического процесса.
Что такое содержание педагогического процесса?
Раскройте структуру содержания педагогического процесса.
Охарактеризуйте элементы содержания педагогического процесса.
Что такое единицы содержания педагогического процесса?
Дайте характеристику общим единицам содержания педагогического процесса.
Дайте характеристику политехническим единицам содержания педагогического процесса.
Дайте характеристику специальнам единицам содержания педагогического процесса
Что означает «формировании содержания педагогического процесса»?
Какова роль общих принципов в формировании содержания педагогического процесса?
Какова роль компонентных принципов в формировании содержания педагогического процесса?
2.7. Формы педагогического процесса
2.7.1. Ошибки ученых в объяснении форм
педагогического процесса