Педагогика (Учебное пособие)
Шрифт:
Завершая отдельное рассмотрение форм педагогического процесса, следует отметить «равноправие» каждой из них. При уместном использовании каждая форма будет способствовать повышению качества педагогического процесса.
В опыте отдельных учителей наблюдается последовательное применение группы форм, образуя своеобразную «тактическую единицу». Так, например, могут быть такие сочетания форм: «лекция-семинар-коллоквиум», «семинар-практикум-консультация-зачет», «лекция-экскурсия-диспут-зачет», «лекция - семинар-зачет», «лекция-консультация-зачет» и т.д.
Таким образом, форма является важнейшим
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Проанализируйте ошибки ученых в объяснении форм педагогического процесса.
Раскройте причины ошибок в объяснении форм педагогического процесса
Раскройте суть понятия «формы педагогического процесса».
Какими теоретическими положениями, необходимо руководствоваться при объяснении форм педагогического процесса?
Дайте общую характеристику формам педагогического процесса.
Раскройте роль формы в педагогическом процессе.
Охарактеризуйте отдельные формы педагогического процесса.
Почему урок не является формой бучения?
Почему нельзя делить формы педагогического процесса на формы обучения и на формы воспитания?
2.8. Средства педагогического процесса
План
Понятие о средствах педагогического процесса.
Виды средств.
Характеристика отдельных средств педагогического процесса.
Средства педагогического процесса - это источники содержания, органы ощущения, приспособления, оборудования, сооружения, используемые в педагогическом процессе, предметы стимулирования, теория его организации.
Их можно делить на несколько групп.
1. Средства, в которых отражается содержание педагогического процесса. К ним, прежде всего, относится окружающая среда: небо, звезды, ветер, леса, горы, реки, земля, климат, город, улица, дома, заводы, фабрики, архитектура, производственные и социальные отношения, книги и т. д. Человек от них получает знания, умения, навыки, черты характера. Поэтому окружающая среда оставляет большой отпечаток в характере человека. Именно этим объясняются региональные, национальные, исторические особенности характера людей, народов.
Содержание педагогического процесса отражается и в искусстве: художественной литературе, музыке, танцах, мифологии, фольклоре, учебниках, фильмах, рисунках, программах, заданиях, правилах, инструкциях, законах, религиозных хадисах, картах и т.д.
Носителями содержания являются и обычаи, традиции, праздники. Простота, обязательность, всеобщность исполнения делают их очень эффективными средствами. Поэтому народ их ценит. «Хоть шесть дней голодай, отцовских обычаев не забывай», - говорили старые башкиры, обращаясь к джигитам. Турецкий ученый Тунжер Байкара писал об одном из великих
У башкирского народа до начала «новой эры» было много прекрасных праздников. В педагогическом отношении самым значительным, наверное, являлся сабантуй. Он проводился после сева и отражал в себе все элементы содержания педагогического процесса. Спортивные соревнования, проводимые на сабантуе, способствовали формированию выносливости, ловкости, силы воли, стремления к физическому совершенству; а угощения, чаепития - гостеприимности… Песни, танцы формировали эстетические вкусы… Загадки, головоломки, игры развивали мышление и т.д. Таким образом, сабантуй служил эффективным средством воспитания всесторонне развитых людей. Жаль, что он в современных условиях постепенно теряет свои первоначальные ценности. Современные сабантуи проводятся формально, часто сопровождаются пьянками, драками.
Содержание педагогического процесса отражается в учебном предмете. «Учебный предмет - дидактически обоснованная система знаний, умений и навыков, выражающих основное содержание той или иной науки», - говорится в педагогическом словаре [187].
В последние годы встречаются возражения против такого объяснения. «Основы наук, - пишут И.К. Журавлев и Л.Я. Зорина, - не могут быть единственным существенным признаком этого понятия: во-первых, в учебный предмет кроме основ наук входят и другие компоненты; во-вторых, есть замечательный цикл предметов, которые, не являясь основами наук, в то же время входят в учебный план как самостоятельные учебные предметы (пение, рисование, иностранный язык, черчение, физкультура и т.д.») [250, с. 194].
Учебный предмет состоит не только из знаний, умений, навыков, но включает в себя и другие элементы содержания: отношения, черты характера, эмоции.
В истории педагогической науки встречаются предложения об отказе от «предметного обучения». Например, в 20-е годы в нашей стране применялась «комплексная и проектная система». «Основной принцип построения содержания по комплексной системе (в ее чистом виде) заключается в том, что весь материал педпроцесса разбивается на отдельные компактные куски, более или менее тесно примыкающие друг к другу. При этом каждый кусок представляет собой всестороннюю разработку какой-либо темы, которая выбирается согласно целевой установке школы и педагогическим основаниям. Первый год – жизнь дома и в семье; второй год – квартал (чем занимаются люди на улице, средства сообщения и пр.); третий год - дом в родном краю…» [101, с. 89-90].
При такой организации отсутствовали учебные предметы.
Введение в учебный план общеобразовательных школ так называемых «интегративных» курсов также свидетельствует о стремлении отказаться от «предметного обучения». К таким, например, относятся природоведение, география и экология Башкортостана, человек и общество, химия и экология и т.д.
Мы считаем, что чисто «предметное» и чисто «непредметное» обучение представляют две крайности в формировании содержания педагогического процесса. Они должны быть в оптимальном сочетании.