Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов
Шрифт:
ИБ Базисные технологии
Выполним задания:
1. Еще раз рассмотрим общую модель дидактического процесса. Она содержит три компонента: учителя, ученика, предмет обучения.
2. Еще раз проверим все доказательства и согласимся, что понятие технологии должно применяться только к крупным преобразованиям дидактического процесса, в котором взаимодействую учитель, ученик, предмет обучения. Процесс направлен на усвоение предмета. Цель ученика – овладеть им. Цель педагога – организовать, помочь.
Как может быть организован процесс учителем? Здесь возможны три схемы:
1. во главе – учебный предмет,
2. во главе – ученик, и процесс строится от ученика;
3. равноценными признаются ученик и предмет, процесс осуществляется с обеих сторон – от ученика и от предмета.
Больше вариантов нет. В зависимости от того, чему предоставляется приоритет, появляются три принципиально отличные между собой технологические схемы организации учебно-воспитательного процесса, направленного на:
1. усвоение предмета – предметно-ориентированное обучение,
2. удовлетворение потребностей ученика – личностно-ориентированное обучение,
3. усвоение предмета и удовлетворение потребностей ученика – сотрудничество (партнерство).
Для удобства и простоты первую технологию назовем продуктивной, вторую — щадящей, третью — партнерской. Со временем мы выясним, чему даны именно такие названия.
Нетрудно понять, что цели процесса в каждом из приведенных случаев различные, он завершается созданием разных продуктов. Если процесс направляется «от предмета», создается продукт, не тождественный тому, который возникает, когда процесс направляется от личности.
В зависимости от того, какие требования предъявляются к педагогическому продукту, избирается та или иная схема организации процесса. Казалось бы, первейшим критерием целесообразности выбора организации процесса есть объем знаний, умений, качество обучения. Но это не всегда так: не всем потребителям педагогических услуг в современном рыночном мире нужны знания. Для кого-то более важным будет развитие способностей, склонностей, дарований. Кому-то в этой жизни нужны качественные знания, прочные навыки, кто-то захочет удовлетворить в школе свои потребности в общении, самовыражении.
Предметно-ориентированная технология. Главное место в ней отводится учебному материалу. Он – предмет пристального внимания педагога. Усвоение материала – главная цель обучения. Господствующая схема процесса педагогической деятельности: материал – ученики – результат. Ученики, как видим, в этой цепочке стоят после предмета. Не им главное внимание, а предмету. Обучение развивается от предмета. Контроль качества усвоения игнорирует личность ученика и сводится к контролю усвоения предмета. Контроль объективный, жесткий. Кто не способен овладеть предметом, отсеивается. Предметно-ориентированная технология безжалостна к ученикам, но гарантирует высокий уровень обученности. Достижение запланированных целей в установленные сроки и на заданном уровне – основные критерии обучения.
Личностно-ориентированная технология. В центре – ученик. Материал – как бы дополнение к нему. Цель – развивать личность, а не овладевать предметом. Показатель обучения не количество и качество усвоенного, а прогресс личности – развитость, раскрепощение собственного Я, самопознание, самоопределение, самостоятельность
Партнерская технология (технология сотрудничества) предусматривает оптимальное сочетание предметно-ориентированного и личностно-ориентированного обучения. Педагог одинаково хорошо заботится и об усвоении учебного предмета, и о развитии личности. Его намерения состоят в том, чтобы ученики вынесли из класса максимум конкретных знаний, умений, понимание общих закономерностей в сочетании с развитием собственного Я, личностными оценочными суждениями, другими необходимыми человеку качествами. Программа обучения по технологии сотрудничества многоплановая, а ее реализация – дело чрезвычайно трудное, ведь надо соединить сложную науку с тонкими прикосновениями к душе каждого ученика, действовать так, чтобы он вышел из класса обученным, личностно приподнятым, удовлетворенным.
Эта технология – труднейшая в практической реализации. Три группы задач – научить, развить, воспитать, объединенные генеральной целью обеспечения развития и воспитания, с одной стороны, и создания условий для самореализации личности – с другой, требуют от педагога работы на фантастическом уровне. Следует подчеркнуть, что в недалеком прошлом наши педагоги умели применять эту технологию.
На рынке педагогических услуг понадобятся все три технологии: одному надо обучиться конкретным знаниям и умениям и за счет овладения специальностью добиться успеха в жизни – он изберет жесткую продуктивную технологию; другому нужен лишь педагогический присмотр – он изберет щадящую личностно-ориентированную технологию; подавляющее большинство склонится к технологии партнерства.
РБ
На Западе переосмысление господствующей технологии личностно-ориентированного обучения, кажется, достигает апогея.
Немецкий педагог Ф. Кроп недавно издал книгу «Требовать, а не баловать», в которой призывает обратить самое пристальное внимание на русскую педагогику сотрудничества. Если не будет требовательности и дисциплины, если говорить лишь о теплых взаимоотношениях и раскрепощении личности, то результата не будет, подчеркивает он. Именно в педагогике сотрудничества умело соединяется требовательность к изучению предмета с уважением и заботой о ребенке.
Немецкие педагоги фактически признали, что со своими «снисходительными» и личностно-направленными моделями они сделали своим гражданам плохую услугу. Все меньше из школ и вузов выходит людей, которые умеют что-то конкретно делать, а сложными профессиями распущенные личностно-ориентированным воспитанием молодые люди овладевать не хотят и не могут. Не от хорошей жизни правительство Германии вынуждено было открыть рабочие места для наших специалистов и пригласить в страну большое количество иностранцев. Это не только переполнило чашу терпения общества, но и показало неспособность образовательной системы. Признается, что немецкая школа не обеспечивает ни надлежащего уровня образования, ни профессиональной подготовки. Продолжительная ориентация на развитие личности закончилось повальной малограмотностью.