Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

Подласый Иван Павлович

Для более полной реализации идей дифференцированного обучения профессор В. Гузеев предложил несколько измененную форму семинара, которую он назвал семинаром-практикумом. Здесь активно используется групповая форма роботы. Каждая группа получает задание на ограниченное время, по истечении которого отчитывается о своей работе в той или иной форме. Наиболее эффективной является «публичная защита»: представитель группы выходит к доске и рассказывает той части класса, которая не занята в других подгруппах, о том, как его группа решала проблему, отвечает на вопросы. Обсуждаются другие подходы или упущенные решения. Иногда одну и ту же задачу решают две группы, в этом случае при защите варианта одной группой другая становится оппонирующей. Затем

они могут поменяться ролями и обсудить задачи обеих. Вариантов может быть много. Важно, что семинар-практикум позволяет достигать самых разнообразных целей. Забота учителя – организовать неформальную защиту, чтобы вопросы были значимы и интересны. Все участники группы получают одинаковые баллы за работу. Пока одни заняты решением своих задач, учитель работает с остальной частью класса в нужном ему режиме: опрос, совместное решение задач, обсуждение сообщений учеников, диктант и т. д. За урок можно обсудить работу двух-четырех и более групп. Группы, уровень задач которых существенно отличается от уровня, достигнутого основным составом класса, к «публичной защите» не привлекаются – в частности, группы выравнивания. В таких случаях чаще всего отчеты групп принимает учитель без привлечения других учеников.

В течение урока одни и те же ученики могут работать в группах разных типов в зависимости от того, какие цели преследует учитель, формируя группы. Организационная схема семинара-практикума заметно меняется от урока к уроку в зависимости от предыдущих результатов. Первые уроки этого модуля довольно просты – на них встречаются одна-две группы, последние – очень сложны, так как почти все ученики оказываются в группах разных типов.

ПБ

У каждого из вас свои взгляды, приоритеты и доказательства. Вы не обязаны со всем соглашаться. Может статься, ваши аргументы будут весомее. Можно заранее уступить, если убедительно докажут, что человек, проведший 10–11 лет за школьной партой, имеет право ничего толком не знать, а его мышление – не получит должного воспитания и направленности.

Согласны ли вы, что:

– предпочтительнее знать меньше, да лучше;

– никому не хочется тратить время и деньги на изучение того, что в жизни не пригодится;

– знания, умения должны быть прочными и действенными;

– должен быть воспитан, по возможности, универсальный способ мышления.

ИБ Диагностическая формулировка цели

Цели мы задаем после определения продукта. Они описывают стратегию и тактику достижения результатов. Диагностическое задание целей (задач) означает описание и формулировку их в таком виде и на таком уровне детализации, чтобы достижение каждой можно было проверить.

Цели, как известно, задаются на различных уровнях и распадаются по разным критериям на общегосударственные, региональные, школьные, общепредметные, частнометодические, поурочные и др. Какие цели подвластны учителю? Только конкретные и только в объеме одного или нескольких уроков, воспитательных или развивающих дел.

Что важно при работе по продуктивной технологии? Не выбирать задачи – они уже заданы продуктом, а переводить их в практическое русло, реальную плоскость. Формулировать как можно конкретнее и четче. Почему это важно? Чтобы определиться, где мы находимся, чего достигли, как совпали задачи с продуктом, какие задачи уже решены, сколько намерений совпало с реальным результатом, сколько еще предстоит сделать.

Если задачи учителя и учеников сформулированы конкретно и четко, можно просчитать коэффициент совпадения, а заодно и эффективность технологии. Если, например, учитель реализовал свои задачи полностью – изложил знания, объяснил их, закрепил, организовал тренаж, а ученики – свои задачи реализовали только на треть, какой вывод можно из этого сделать? Задачи учителя могут стать задачами учеников, а могут и не стать. На практике они никогда не совпадают и не достигаются полностью. Продуктивность технологии на каждом уроке

можно в первом приближении оценить по количеству совпадений задач учителя с задачами учеников. Оно колеблется от полного совпадения до его отсутствия. Например, полностью удалось реализовать шесть задач из десяти. Это означает, что коэффициент эффективности технологии на данном отрезке учебно-воспитательного процесса составит 0,6, или 60 %. Понимается так: либо все ученики класса усвоили 60 % знаний, умений, либо все содержание усвоили 60 % учеников.

Как формулируются задачи? Необходимо соблюдать важные требования:

– разбить общую цель урока на составные части;

– каждая часть цели формулируется как отдельная задача;

– задачи не перекрывают одна другую;

– задачи не повторяются;

– задачи учителя трансформируются в задачи учеников;

– задачи поставлены однозначно;

– задачи сформулированы кратко.

Эти требования относятся и к формулировке воспитательных и развивающих задач, где они обозначают конкретные шаги на пути к запланированному продукту.

РБ

Без излишеств

Технологический процесс должен быть целостным и рациональным. Устраняется все лишнее. Невооруженным глазом видно, какими нелепостями он оброс. За все мыслимые пределы вышли объемы изучаемого материала, усилилась нагрузка на учеников, увеличилась продолжительность школьного дня и недели. Пропорционально уменьшилась успешность овладения базисными знаниями и умениями, катастрофически ухудшилось здоровье детей. Пренебрегая дозволенными пределами, непрестанно внедряем новые курсы, темы. Интегрируем и дифференцируем, неутомимо соединяем то экологию с изобразительным искусством, то Интернет с сексуальным воспитанием, то бизнес с христианской этикой. Модно, привлекает заказчика. Пора остановиться. Время не растягивается, потерянные напрасно часы назад не возвращаются. Если вместо процентов ребенок сегодня знакомится с мистическими доктринами, посещает уроки фан-клуба «Ведьмы», проценты навсегда останутся для него непостижимыми. А в жизни, что бы там ни говорили, они пока важнее.

Чрезмерности закладываются и в процессуальную часть технологий. В некоторых, например игровых, чрезмерно выпячивается стимулирование интересом. Ничего не начинается и не двигается до тех пор, пока какими-то, пусть далекими от предмета изучения, способами не удается вызвать интерес, а потом сосредоточить внимание на том, что происходит здесь и теперь. Конечно, обучение из серьезного, серого и даже скучного процесса превращается в развлечение, беспрерывную игру. Иногда удается вызвать быстротечную заинтересованность и дробями, и процентами, и грамматическим разбором предложения, но полноценного усвоения при этом стимуле не происходит.

В продуктивной технологии процесс очищается от всего лишнего, не относящегося к обучению. Вплоть до классной комнаты, в которой он осуществляется. Двести лет назад гигиенисты требовали убрать из классов все, что мешает работе мысли. Теперь мы только тем и озабочены, чтобы «притащить» в класс что-нибудь еще. Но, внося новый стенд или шкаф, мы выталкиваем из комнаты такой же объем воздуха, без которого мозг не может продуктивно работать. Эстетика, о которой так пекутся, нужна не в комнате мысли. Поэтому из классов нужно нещадно убрать все, мешающее учению.

БС

IX. Диагностическое задание цели состоит в том, чтобы:

– выделить как можно больше конкретных задач;

– сформулировать и поставить задачи так, чтобы их выполнение можно было проверить;

– подчинить задачи общей цели;

– ученики поняли смысл каждой задачи;

– ни одна задача не осталась нерешенной.

X. Что означает выражение «из дидактического процесса устраняется все, к нему не относящееся»?

– требование расчистить простор для мысли;

– оптимизацию объема изучаемого материала;

– применение продуктивных методов;

– создание надлежащих гигиенических условий;

– все ответы правильные.