Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов

Подласый Иван Павлович

КБ

Контрольная сумма – 142.

БС Итоговый тест

1. Определите понятие закона (закономерности) воспитания.

2. Какие закономерности называются всеобщими?

3. Какие закономерности относятся к общим?

4. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от сложившихся воспитательных отношений.

5. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от соответствия цели и организации действий по ее достижению.

6. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от соответствия воспитания реалиям жизни.

7. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от действия объективных и субъективных условий (факторов).

8. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от интенсивности процессов воспитания и самовоспитания.

9. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от активности участников воспитательного процесса.

10. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от эффективности сопутствующих ему процессов – обучения, развития.

11. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от объема и качества воспитательного воздействия.

12. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника.

13. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от соответствия

воспитательного воздействия уровню воспитанности.

14. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от интенсивности и качества общения между воспитанниками.

15. Проанализируйте зависимость продуктивности воспитания от согласования целей личности и целей общества (семьи, школы, средств массовой информации и т. д.).

16. Что такое принципы воспитания?

17. Какими особенностями они отличаются?

18. Какие общие положения входят в систему принципов воспитания?

19. Что значит общественная направленность воспитания?

20. Каковы правила реализации этого принципа?

21. В чем сущность принципа связи воспитания с жизнью, трудом?

22. Как реализуются требования данного принципа?

23. В чем сущность принципа опоры на положительное?

24. Каковы правила его реализации?

25. В чем сущность принципа гуманизации воспитания?

26. Каковы правила осуществления данного принципа?

27. В чем сущность личностного подхода к воспитанию?

28. Какие вы знаете правила его реализации?

29. В чем сущность принципа единства воспитательных воздействий?

30. Раскройте основные правила его реализации.

СБ Примерные темы курсовых и дипломных работ

1. Закономерности воспитания.

2. Соединение теории с практикой воспитания.

3. Система принципов воспитания.

4. Связь воспитания с жизнью.

5. Общественная и личная направленность воспитания.

6. Гуманизация воспитательного процесса в школе.

7. Принципы воспитания А.С. Макаренко и современная школа.

8. Влияние рыночных преобразований на школьное воспитание.

9. Стимулирование воспитания.

10. Трансформация воспитательного процесса в школе.

Тема 4 Общие методы воспитания

ИБ Методы и приемы воспитания

Есть одна очень важная категория, именуемая методом воспитания.

Метод воспитания – это путь достижения заданной цели. Применительно к школьной практике это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них определенных качеств (рис. 5).

Рис. 5. Исходный уровень и цель воспитания

Уровень У1 соответствует достигнутому на данный момент результату воспитания. Ставится новая цель (Ц), достижение которой выводит воспитанника на более высокий уровень воспитанности (У2). Процесс перевода с более низкого уровня на более высокий называется процессом воспитания. Цели воспитания (Ц) можно достичь различными путями (на рис. 5 это М1, М2, М3, …, Мп, Mm). Сколько же их всего? В принципе столько, сколько может найти воспитатель, сотрудничая со своими воспитанниками, опираясь на их силы, возможности и желания. Несомненно, одни пути могут привести к цели быстрее, чем другие. Практика воспитания использует прежде всего те, которыми вели своих учеников учителя, жившие прежде нас. Эти пути называются общими методами воспитания. Однако во многих случаях они оказываются малоэффективными, поэтому перед воспитателем всегда стоит задача найти неизведанные пути, которые максимально соответствуют конкретным условиям воспитания, позволяют быстрее и с меньшими усилиями добиваться намеченного результата. Конструирование, выбор и правильное применение их – вершина педагогического профессионализма, поскольку отыскать условия, максимально соответствующие конкретному процессу воспитания, очень сложно, тем более – создать принципиально новый метод. Одному воспитателю это не под силу, поэтому каждый, в меру своих возможностей, вносит в разработку общих методов свои коррективы, дополнения, частности, именуемые приемами воспитания. На рис. 5 видно, как воспитатель, используя общий метод (М1), в отдельных случаях приходит к новым нетрадиционным решениям, применив изобретенные им самим или позаимствованные у коллег приемы (П1, П2). Приемы (П3, П4, П5) позволяют ему несколько сократить путь воспитания в рамках общего метода (М2). Образно говоря, приемы – это неизведанные тропинки, которые прокладывает воспитатель вместе со своими воспитанниками, чтобы быстрее достичь цели. Если ими начинают пользоваться и другие воспитатели, то они могут постепенно превратиться в широкие столбовые пути – методы. Знание методов и приемов воспитания, умение правильно их применять – одна из важнейших характеристик уровня педагогического мастерства. Существует и такое понятие, как средство воспитания. Прием – это единичное воздействие, как средство – это совокупность приемов. Средство – уже не прием, но и еще не метод. Например, труд – средство воспитания, но показ и оценка труда, указание на ошибку в нем – это приемы. Слово (в широком понимании) – средство воспитания, но реплика, ироническое замечание, сравнение – это приемы. В связи с этим иногда метод воспитания определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели; в структуре метода обязательно есть приемы и средства.

ИБ Выбор методов воспитания

Рассмотрим общие основы выбора методов воспитания, не затрагивая пока ни сущности их, ни содержания. Какими причинами детерминируется применение того или иного метода? Какие факторы влияют на выбор метода и заставляют воспитателя отдавать предпочтение тому или иному пути достижения цели? Только на первый взгляд, и то очень несведущему человеку, может показаться, что воспитатель свободен в выборе методов и определяет пути воспитания произвольно. На самом деле выбор методов жестко детерминирован, ибо он причинно обусловлен. Чем глубже воспитатель понимает причины, по которым он использует те или иные методы, чем лучше знает специфику самих методов и условия их применения, тем правильнее намечает пути воспитания, выбирая наиболее эффективные.

На практике всегда стоит задача не просто применить один из методов, а выбрать наилучший, т. е. оптимальный путь воспитания, позволяющий быстрее, с меньшими затратами сил, энергии и средств достичь намеченной цели. Избрав показатели этих затрат в качестве критериев оптимизации, можно сравнить эффективность различных методов воспитания.

Чтобы прояснить сущность оптимального

выбора методов воспитания, применим формализованный подход. Теоретически процедура оптимизации представляется так. В распоряжении педагога множество методов воспитания (М), которые он может использовать для достижения поставленной цели. Имеется (задано) также множество конкретных условий (У), в которых эти методы применяются. Принимается критерий оптимизации (К), в качестве которого выступают наиболее важные, с точки зрения воспитателя, показатели – например, время достижения цели, затраты сил или средств, качество воспитания (воспитанность) и др. Оптимизировать методы по всем критериям одновременно невозможно, ведь оптимизация – это разумный компромисс, где приходится поступаться одними показателями, чтобы улучшить другие и получить в результате максимальный суммарный эффект.

Схема, объясняющая процедуру выбора методов воспитания, представлена на рис. 6. Каждый метод (М1, М2, М3,…, Мп) проверяется «на пригодность» в конкретных условиях (У1, У2, У3, …, Уп). Метод, у которого в результате получается максимальное количество выборов по принятому критерию оптимизации, признается оптимальным. Это – в теории.

Рис. 6. Выбор методов воспитания

На практике все гораздо сложнее. Многие веские причины затрудняют процесс логического перебора методов воспитания и определения оптимальных. Среди них:

1. Нечеткость множества методов (М). В настоящее время методы воспитания строго не зафиксированы, однозначно не описаны. Каждая педагогическая школа вкладывает в содержание одинаковых по названию методов различный смысл.

2. Множественность условий применения методов (У).

3. Единственный надежный критерий оптимизации – время, но этот критерий применяется редко. Ценить время мы еще не научились. Заключаем: примерная система методов, спроектированная на множество условий с применением аморфных критериев, не может обеспечить высокую логическую надежность выбора.

Что же остается? Испытанный веками путь решения проблем, основанный на педагогическом чутье, интуиции, глубоком знании особенностей методов и причин, вызывающих определенные последствия. Тот воспитатель, который лучше учел конкретные условия, использовал адекватное им педагогическое действие, предвидел его последствия, достигнет более высоких результатов воспитания. Выбор методов воспитания – высокое искусство, опирающееся на науку.

Рассмотрим общие причины (условия, факторы), определяющие выбор методов воспитания. В первую очередь должны быть учтены следующие.

1. Цели и задачи воспитания. Цель не только оправдывает методы, но и определяет их. Какова цель, таковы и методы ее достижения.

2. Содержание воспитания. Надо иметь в виду, что одни и те же задачи могут быть наполнены различным смыслом. Очень важно поэтому правильно увязать методы с конкретным содержанием, поскольку содержательная характеристика их очень важна и при классификации.

3. Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста воспитанников. Возраст это не просто число прожитых лет. За ним приобретенный социальный опыт, уровень развития психологических и нравственных качеств. Формировать, скажем, чувство ответственности нужно в младшем, среднем, старшем школьном возрасте, но методы воспитания должны меняться. Те, которые подходят первокласснику, снисходительно воспринимаются в 3 классе и отвергаются в 5-м.

4. Уровень сформированности коллектива (класса, группы). По мере развития коллективных форм воспитания методы педагогического воздействия не остаются неизменными, следовательно, гибкость управления – необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками.

5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников. Общие методы, общие программы – лишь канва воспитательного взаимодействия. Необходима их индивидуальная и личностная корректировка. Гуманный воспитатель будет стремиться применять такие методы, которые дают возможность каждой личности развивать свои способности, проявлять свою индивидуальность, реализовывать собственное «Я».

6. Условия воспитания. К ним, помимо материальных, психофизиологических, санитарно-гигиенических, относятся отношения, складывающиеся в классе: климат в коллективе, стиль педагогического руководства и др. А их сочетание порождают конкретные обстоятельства, которые получили название педагогических ситуаций.

7. Средства воспитания. Методы воспитания становятся средствами, когда выступают компонентами воспитательного процесса. Например, наглядные пособия, произведения изобразительного и музыкального искусства, средства массовой информации – необходимое подспорье для эффективного применения методов. К средствам воспитания относятся также различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая), педагогическая техника (речь, мимика, движения и т. д.), средства, обеспечивающие нормальную жизнедеятельность учителей и учеников. Значение всех этих факторов незаметно до тех пор, пока они находятся в пределах нормы. Но как только она нарушается, их влияние на выбор методов воспитания может стать определяющим. Всем известно, например, какие послабления делаются для больных детей. Невыспавшийся, нервничающий воспитанник требует иных подходов, чем воспитанник здоровый и бодрый. Отсутствие наглядных пособий вынуждает воспитателя корректировать методы, обходиться тем что есть и т. д.

8. Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет. Многие методы сложны, требуют большого напряжения сил: незаинтересованные педагоги предпочитают обходиться без них. Отсюда более низкая эффективность воспитания, чем она могла бы быть при использовании разнообразных и адекватных целям, задачам и условиям методов.

9. Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются «щадящие» методы воспитания. Деление методов на сильнодействующие и щадящие условно: первые связаны с наказанием и принуждением, вторые – с увещеванием и постепенным приучением. Сильнодействующие методы используются обычно при перевоспитании, когда за возможно более короткое время требуется искоренить негативные стереотипы поведения. Единой точки зрения относительно того, достаточно ли школьного времени для формирования устойчивых качеств личности, пока нет. Некоторые педагоги считают, что времени всегда недостаточно, а потому склоняются в пользу сильнодействующих методов. Как бы там ни было, но фактор времени остается очень важным при при выборе методов воспитания.

10.  Ожидаемые последствия. Выбирая методы, воспитатель должен быть уверен в успехе, предвидеть результаты их применения.