Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов
Шрифт:
Рис. 17. Общее представление и сформированности нравственных качеств у школьника Максима И.
Воспитательные тесты. Общая идея использования воспитательных тестов состоит в упрочении диагностической основы воспитательного процесса, повышении его практической отдачи. Она вытекает из необходимости предлагать воспитанникам не обобщенные «воспитательные мероприятия», а точно выверенные дела, детерминированные уровнем сформированности личностных качеств воспитанников и проблемами личностного совершенствования.
Общие признаки основанной на этом технологии следующие:
• воспитательное воздействие осуществляется в форме комплексных дел, включающих игру, элементы этической беседы, индивидуальные консультации;
• каждое дело начинается с компьютерной диагностики уровня сформированности моральных, социальных и других качеств у каждого воспитанника;
• воспитательное воздействие усиливается эффектом «коллективного сопереживания», вызванного активным анализом результатов диагностирования, осознанием достигнутого уровня сформированности определенного качества в сопоставлении с идеалом;
• воспитанники овладевают необходимыми для жизни среди людей качествами в системе, учатся познавать себя, узнают о путях самосовершенствования;
• программа личностного самосовершенствования каждого (независимо от результатов диагностирования) закрепляется индивидуальными
Конкретный пример разработки и проведения воспитательных дел покажет нам особенности и преимущества новой технологии.
Допустим, предварительное диагностирование воспитанности класса показало, что подавляющее большинство школьников не очень внимательны к своим близким, друзьям, пожилым людям. Классный руководитель решил провести игру, в которую органично войдут этическая беседа, инструктаж и консультирование. В классе должны быть компьютеры с программой для диагностирования этого качества.
Очень важно не формально начать игру. Педагог предлагает ребятам «поиграть» с ЭВМ, что они с удовольствием поддерживают. Название воспитательного теста, мотивационная информация высвечиваются на экране дисплея, а поэтому нет необходимости формулировать тему и цель воспитательного дела. В кратком вступительном слове (не более 3–5 мин) классный руководитель дает необходимые определения, цитирует 2–3 ярких афоризма, поучения, притчи и т. п., чтобы привлечь внимание воспитанников. А далее следует обращение: «Давайте проверим себя, как развито у нас это качество, а потом подумаем, что делать дальше».
Тестирование длится 12–15 мин. Каждый получает оценку сформированности определенного качества, а также скупые компьютерные советы по программе самосовершенствования.
По завершении игры ребята начинают, как правило, обмениваться впечатлениями, интересуются результатами тестирования друг друга, высказывают пожелания, задают вопросы классному руководителю. Это фактически уже начало этической беседы, а в 8–9 классах и дискуссии. Не учитель спрашивает учеников и заставляет их отвечать, а они проявляют инициативу. Главное здесь – быть готовым к самым неожиданным вопросам. Но если уж слово получит классный руководитель, он может использовать «домашнюю заготовку» – это должно быть яркое, эмоциональное, наполненное интересной информацией 5—7-минутное выступление, в котором обсуждается значение этого качества. Потом можно провести индивидуальные консультации.
Школьники получают «портрет» сформированности определенного качества (рис. 18). Для этого придуман нетрадиционный, не оскорбительный способ вывода информации: буква Я закрашивается на такую высоту, которая соответствует уровню сформированности качества. Особенно нравится школьникам изменение выражения «лица», которым сопровождается определение качества: это «лицо» становится тем более привлекательным, чем выше уровень сформированности качества. Обычно ученики хотят получить распечатку. Сделайте ее – пусть думают, анализируют, сравнивают.
Рис. 18. «Портрет» сформированности «Я»
Игра длится не более 35–45 мин, и лучше всего прервать ее на самом интересном месте, чтобы школьники захотели встретиться снова и обсудить новые проблемы. Конечно, они будут настаивать, чтобы учитель поставил новую игру на диагностирование еще какого-нибудь качества. Но сразу делать этого не нужно: каждому качеству – свое хорошо подготовленное дело.
Одно из преимуществ технологии – последовательность и систематичность воспитательного воздействия. Пакеты компьютерных программ составлены так, чтобы охватить воспитательные дела от начала 5 и до окончания 9 класса, т. е. на пять лет работы классного руководителя. В школьной практике уже широко применяются пакеты «Кто я», «Людмила», «Я среди людей», «Принцесса», «Путь к себе» и др., в каждом из которых 10–15 воспитательных тестов. Вот названия еще некоторых: «Эго» (измерение уровня эгоистичности), «Воля», «Шарм» (привлекательность поступков и имиджа), «Юмор», «Внимание», «Обида» (насколько вы обидчивы), «Нерв» (стрессы), «Терп» (толерантность, терпеливость по отношению к другим), «Орг» (организованность), «Доброта», «Совесть», «Долг», «Лидер» (организаторские качества), «Темперамент», «Характер», «Нахал» (на определение названного качества) и др.
Воспитательные дела на диагностической основе с применением воспитательных тестов чередуются с практическими (примерно в одинаковой пропорции).
Компьютерная экспертная система создана для моделирования и количественной оценки результатов воспитательного взаимодействия классного руководителя с классом и пока не имеет аналогов в мировой педагогике.
Мысль о том, что каждый воспитанник должен найти своего воспитателя, не нова: там, где результаты процесса зависят от объединения усилий многих участников, приходится серьезно заниматься подбором и сплочением участников процесса. Педагогическое сотрудничество никогда не осуществить в массовой практике, пока воспитатель и воспитанники не проникнутся взаимными симпатиями и доверием на основе общности характеров, интересов, взглядов, отношения к делу. Стоит вспомнить в этой связи забытый опыт подбора гувернеров: без испытательного срока и тщательной проверки, сойдутся ли, подружатся ли, подойдут ли друг другу ученик и учитель, контракт с педагогом не подписывался.
Пришло время научно решать проблемы «душевной гармонии» воспитателя и воспитанников. Нужно, наконец, отказаться от практики случайного назначения классных руководителей без предварительного исследования (диагностирования и прогнозирования) отношений, которые сложатся у воспитателя с классом, результатов педагогического воздействия. Как практически осуществляется эта идея?
Прицельный подбор классных руководителей обеспечивается в соответствии с характеристиками определенного класса. С помощью компьютерных программ сопоставляются намерения и возможности воспитателя с уровнем воспитанности, особенностями и ожиданиями класса. Такие программы называются экспертными системами, потому что они, подобно экспертам-специалистам, сопоставляют взаимодействующие характеристики, определяют последствия этого взаимодействия.
Педагогическая экспертная система «Класс» действует по четким логическим критериям. Но ведь человек – существо эмоциональное, не всегда последовательное, привыкшее больше руководствоваться амбициями, настроениями, конъюнктурой, чем логикой. Поэтому ошибок не избежать: они всегда были, есть и будут. Задача – свести их к минимуму. И тут, как бы ни возражали противники формализованных подходов к организации воспитательного процесса, без четких критериев, изучения различных вариантов, выбора наиболее выгодного не обойтись. Реально это можно сделать, только выполнив огромное количество расчетов, компьютеризовав процесс «проигрывания» ситуаций и принятия решений.
Естественно, пока все типы педагогических отношений заложить в ЭВМ не удается. Приходится временно ограничиваться массой обобщенных характеристик. В частности, рассматриваемая экспертная система действует на основе главных
Выделены и описаны также и наиболее распространенные типы классов: независимо-агрессивный, скромно-независимый, покорно-податливый.
Задача экспертной системы – установить тип и логически предсказать, каких результатов можно ожидать от сочетания различных типов воспитателей и воспитанников. Нетрудно просчитать, что при этом возможны девять главных сочетаний, например: авторитарно-агрессивный педагог и покорно-податливый класс и т. д. Из практического опыта и действия педагогических закономерностей выводится результат (точнее вероятность) каждого сочетания. Так, результат воспитательного влияния в условиях сочетания авторитарно-агрессивного педагога с независимо-агрессивным классом на 80–85 % будет низким. При этом воспитание будет сопровождаться высоким уровнем конфликтности, взаимным неуважением воспитателей и школьников, антагонистическими межличностными отношениями, которые педагог будет стремиться затушевать, возрастанием напряженности (школьники не любят классного руководителя, но обязаны подчиняться) и другими негативными последствиями. Не лучше ли сразу скорректировать процесс?
Свой анализ экспертная система завершает обращением к администратору: «Право выбора за вами». И в этом весь смысл компьютерной поддержки воспитательного процесса – ничто никому насильно не навязывается: вы можете действовать вслепую, опираясь на собственные взгляды, а можете пригласить в помощники весь потенциал научной педагогики.РБ
Традиционные средства диагностики
Если вы пока не овладели компьютерной диагностикой воспитанности класса, необходимо прибегнуть к традиционным безмашинным средствам. Ведь знать уровень воспитанности класса и каждого воспитанника крайне необходимо для целенаправленной работы. Изучение школьника может осуществляться с различными целями: знать состояние здоровья; определить возможности овладения определенной профессией и т. д. Изучение классного коллектива и воспитанников лучше осуществлять по специальной программе. Тогда есть гарантия, что вы ничего не забудете и получите систематизированную информацию.
Чтобы программа целостно характеризовала воспитанника, в ней должны быть представлены все основные стороны воспитанности – духовная, нравственная, трудовая, эстетическая, физическая и умственная, охарактеризованы интеллектуальная, волевая и эмоциональная сферы психики, а также интересы и способности воспитанника. Нас, конечно, интересует, как максимально сократить объем программы. Остановитесь на 10 пунктах: 1) духовный мир школьника; 2) нравственная воспитанность; 3) отношение к учению; 4) культурный кругозор; 5) основные общеучебные умения (выделять главное, планировать учебную работу, читать и писать в нужном темпе, осуществлять самоконтроль); 6) уровень интеллектуального развития; 7) сформированность эмоциональной сферы; 8) здоровье и работоспособность; 9) интересы, склонности, ориентации, жизненные планы; 10) отклонения (какие, глубина, необходимость коррекции).
Не следует исключать более углубленное изучение отдельных сторон и качеств личности. Так, при наличии отрицательного отношения к учению в качестве главной причины могут выступать заниженная самооценка, пробелы в знаниях, конфликтные отношения с учителем и т. п. Вопросы, имеющие частный характер, не включайте в общую программу.
Чтобы наполнить программу объективными данными, учителю необходимо пользоваться всеми доступными в массовой практике методами изучения учащихся: тестированием, анкетированием, беседой, систематизированными наблюдениями и др. Очень важно в ходе наблюдений выделять и фиксировать те изменения в личности ученика, которые происходят на протяжении длительного времени. Фиксируя их, прослеживаем, как влияют на школьника те или иные меры педагогического воздействия, какие из них оказываются эффективными.
БС
VI. Что бы вы изменили в программе компьютерной поддержки воспитания?
1) Воспитательное воздействие осуществляется в форме комплексных воспитательных дел, включающих игру, элементы воспитательной (этической) беседы и индивидуальные консультации;
2) каждое дело начинается компьютерной диагностикой уровня сформированности моральных, социальных, других качеств у каждого воспитанника;
3) воспитательное воздействие усиливается эффектом «коллективного сопереживания», вызванного активным анализом результатов диагностирования и осознанием достигнутого уровня сформированности определенного качества в сопоставлении с идеалом;
4) воспитанники овладевают необходимыми для жизни среди людей качествами в системе, учатся познавать себя, узнают о путях самосовершенствования;
5) программа личностного самосовершенствования каждого (независимо от результатов диагностирования) закрепляется индивидуальными консультациями, советами классного руководителя.
ИБ Планирование воспитательного процесса
Чтобы не упустить из поля зрения ни одного важного направления воспитательного процесса, классному руководителю необходимо иметь план для:
• общего обозрения предстоящей работы;
• представления воспитательного процесса в системе;
• выделения главных и приоритетных направлений;
• представления о том, как будет развиваться воспитательный процесс во времени и пространстве, кому, что и когда предстоит делать;
• прогнозирования конечного результата.
План воспитательной работы в классе – это документ, регламентирующий воспитательную работу на определенный период. Обычно он составляется на полугодие, незавершенные дела переходят на следующий период. Таким образом, план охватывает полный период обучения школьника в определенном классе. Но предусмотреть все детали на год невозможно, поэтому предложены модели недельных, месячных, четвертных планов.
В школе прежних лет форма, объем, главные направления плана были строго регламентированы. Воспитатель не мог отступить от заданного направления, что нередко приводило к формализму в планировании и в осуществлении практических дел. Сегодня планирование воспитательной работы в школе и по классам либерализовано. Нет строгих схем, общих стандартов, установленных подходов. Планы воспитательной работы по содержанию, структуре, форме очень разнообразны. Сегодня администрация школы, каждый классный руководитель вправе сами определять содержание плана, его временные рамки.
План воспитательной работы в классе согласуется с учетом других, действующих в школе. Их может быть несколько:
• перспективный план (общий или по направлениям воспитания на несколько лет);
• календарные планы воспитательной работы с ученическим коллективом на год, полугодие, четверть, месяц;
• план методической работы с педагогами по проблемам воспитания;
• план контроля за проведением и результатами воспитательной работы;
• планы клубов, штабов, советов, музеев, школьных научных обществ, телестудий и т. д.;