Педология: Утопия и реальность
Шрифт:
Усложнение этого опыта заключается еще в добавлении отвлекающегофактора: положим, при упражнении ритмически подымают и опускают левую руку. Наши материалы показывают, что если подобные упражнения продолжаются 8–10 минут в день (вначале — меньше) — при обязательном условиигигиенической организации быта и правильной организации всего рабочегопроцесса, то в дополнениек последним, упражнения эти имеют большое значение, с избытком окупая затраченные на них силы. Даже при недостаточном интересе к той или иной работе, даже при отвлекающих
Основное значение подобных упражнений, как и физиологической тренировки, выражается в ставке на сопротивление, на преодоление.Надо приучить наш мозговой аппарат, нашу «умственную машину» к преодолению препятствий.
Если мускульный, физический, технический труд всегда является борьбой — борьбой со средой, преодолением сырого материала и его сопротивления, — точно так же и акты умственной работы оказываются все той же борьбой, все тем же преодолением сопротивления со стороны среды, материала и т. д. Тот активнее, устойчивее будет мыслить — кто приучил себя бороться с препятствиями,именно в этом главное значение общей и специальной закалки для «мозговика».
Мы полагаем, что в результате длительной ставки на преодоление вырабатывается у человека и особая доминанта, которую мы назвали бы доминантой преодоления: чувство удовлетворенияот усилия и результатов его — превращается в новый стимулдля продолжения и углубления работы при уменьшенной в то же время трате сил.
Ясно, что базировать умственную работу исключительно на первичном интересек ней значит сплошь и рядом идти в хвосте организма, быть «мозговым пассивистом». Конечно, интерес — главное условие умственной работы (доминанта), — но сам-то интерес сплошь и рядом создается далеко не сразу, требует ряда предварительныхмер, иногда совсем «не интересных», ряда преодолений.
К счастью, в этих преодолениях заключается, как мы видим, и свой особый интерес, что облегчает нам предварительную нагрузку: в дальнейшем же, «вонзившись» в материал, закончив вводные этапы работы, мы оказываемся уже полностью в атмосфере интереса, и «преодолений» требуется от нас все меньше и меньше.
Таково значение общей и специальной тренировки для умственной работы, для мозговой рабочей доминанты.
в). Эпизодическая самоорганизация.До сих пор мы разрабатывали вопрос о системетренировки — о системе длительной повседневнойзакалки, самоорганизации. Она сводилась к общей организации быта и телесных процессов (режим, воспитание физиологических функций, воспитание правильных торможений и т. д.) и к организации отдельных психических функций. Каждый день мозговика должен быть заполнен элементами этой системы— иначе при «эпизодическом» столкновении с суровыми требованиями жизни мозг не выполнит задания.
Существует у «мозговика» один из нелепейших видов легкомыслия: сотни изъянов в повседневномбыту, никакой общей системытренировки, — но зато в случае острой нужды — он «мобилизуется» на все 100 %: делает все, что прикажут, — только бы справиться. Результатов, однако, это не дает, и качество продукции, длительность работоспособности —
Однако это не умаляет ни в малейшей степени роли эпизодическихмер в дополнениек общей системе. Каждая работа является «эпизодом» и требует своих мерподготовки к ней, особой самоорганизации со стороны работника.
Отвлеченно мозговую работу часто представляют себе так: надо, — ну и сел за стол, обложил себя материалами, — и действуй! Сел за стол, а доминанты все же нет, и «действие» идет под непрерывным, тягостным нажимом, давая жалкую продукцию. Надо победить и здесь «эпизодическое» сопротивление материала: следует быть вообще готовым ко всяким сопротивлениям (на то и система тренировки), но для каждой данной работы требуется осилить и особое сопротивление, — нужны и особые меры.
В эти меры входит:
а) приспособление личного быта к требованиям, предъявляемым данной работой: порядок дня, обстановка, тип питания, развлечения и т. д. — применительно к требованиям задания;
б) оттеснение всех прочих — вне данной работы — доминант (интересов, сильных эмоций) на задний план, чтобы не мешали, — наоборот, чтобы были использованы для работы;
в) создание таких условий, при которых главная часть внешних впечатлений шла бы по линии развернувшейся сейчас работы (встречи, беседы, книги и пр.);
г) систематическое, предварительное накапливанье материала, нужного для включения его в работу;
д) составление общего плана работы: ее структура, этапы ее развития, намечающиеся выводы, — стержневая цель;
е) планирование каждого очередного куска работы (иногда даже ежедневно), чтобы точно знать, чего ждешь от себя на ближайшее время;
ж) внутренний предварительный нажим всякий раз, когда после перерыва снова садишься за работу; «раскачка» — она требует особых приемов;
з) тщательное приведение всех частных технических моментов работы: система записей, справок и т. д.
Подробнее остановимся на отдельных деталях этой «программы».
г). Обстановка умственной работы.Принципы организации обстановки: а) максимум факторов, вовлекающих в процесс работы; б) минимум раздражителей, отвлекающих от рабочего процесса, дезорганизующих его; в) возможное приспособление обстановки к целям данной, очередной работы; г) максимальная разгрузка рабочего процесса: уменьшение количества рабочих действий, уничтожение так называемых лишних действий и т. д.
Таким образом, техническая обстановка умственной работы (конечно, в идеале) должна содержать в себе как черты постоянные, нужные для любой фазы труда, так и черты меняющиеся,приспособляемые к очередному нашему заданию.
Рабочая обстановка должна сосредоточивать наше внимание, должна настойчиво втискиватьмозг в тот материал, в те процессы, которые входят в состав нашей ближайшей работы. Все в рабочей комнате должно напоминать о содержании ближайшего задания, подталкивать к новым мыслям об этом задании, должно помогать сокращению «сырого» периода работы — периода так называемой «раскачки».