Педология: Утопия и реальность

Залкинд Арон Борисович

Родителей можно перестроить, исходя из их практической заинтересованности; половой же вопрос в детстве — один из наиболее острых практических вопросов семьи;он притянет к себе родительское внимание, и, если умело его ставить (совместно с педологом и т. д.), сфера родительского интереса может расшириться и до прочих областей пионерской работы.

Таким же образом в поле внимания и влияния вожатого должны быть и прочие, помимо отряда, внешкольные впечатления детей: клубная работа их (внеотрядная), посещения театров и кино, чтение, спорт. Чрезвычайно важно, чтобы эти ответственнейшие внешкольные педагогические влияния оказались

в сфере максимального руководства отряда: рекомендованные списки литературы, пьес, картин, помощь по добыванию материалов для реализации этих списков (книги, билеты и т. д.), совместное посещение пьесы и коллективное ее обсуждение и т. д.

В указанных внешкольных секторах детского быта, большей частью не организованных, содержатся огромнейшие опасности для развития чувственной стороны подростков, т. е. и полового их быта, по в этих же секторах при правильной их организации нами скрываются залежи исключительных творческих богатств.

Вот почему именно вожатые, больше всего ответственные за коммунистическое здоровьедетей (т. е. в значительной части и за половое их здоровье), должны оказаться боевым авангардомпо борьбе за оздоровление внешкольных влияний на массовое детство.

Вожатые вместе со всей партийно-комсомольской общественностью должны беспощадно воевать с развращающей литературой, с глуповатыми и гнусноватыми кинофильмами, с азартом в спорте. Вожатые должны устраивать самые ударные рекламы всему тому новому и действительно здоровому, что встречается уже у нас в этой области, несмотря на ряд начальных несовершенств в этом новом. Больше внимания вожатых к детскому театру и кино, к детским выставкам и музеям (которых еще нет!), к детской литературе, к художественной деятельности самих детей.

Если отдельные вожатые скажут, что их дело — только пионерская работа, только пионерская литература, пионерские пьесы, — особой похвалы подобный метод мышления не заслуживает. Можно ли изучить и организовать социалистический сектор нашей экономики без учета и без мощного вмешательства также и во внесоциалистическую экономическую область? Очевидно, нет. Совершенно нельзя также изолировать систему чисто коммунистического воспитания, т. е. пионерскую систему, от прочих областей влияния на пионерские массы: иначе все, что сделает отряд, вне отряда будет разрушено.

21. О целеустремленности самих вожатых

Главное для вожатого, без чего не будет расти и крепнуть пионерработа, это — осознание им в себе общественного воспитателя.Вожатый должен понять, что он принадлежит к ответственнейшей части педагогического кадра —иначе он не смеет быть вожатым.

Сплошь и рядом, когда нечем общественно нагрузить комсомольца, когда он не занят ни по экономлинии, ни в культобласти, его направляют тогда в качестве «свободного» на пионерработу. Кандидат в вожатые недовольно поморщится, попытается отвильнуть, а затем уже волей-неволей отправляется выполнять навязанную ему «повинность». Редки разве у нас такие «вожатые»?

Отвратительнее, опаснее подобного способа подбора вожатческого кадра трудно себе представить. В итоге деятельности таких «вожатых» неудивительно, что многие пионеры разочаровываются в своих отрядных начинаниях, бросают движение и перебрасываются в самую гущу ребячьей обывательщины, в том числе и обывательщины половой.

Первое, что должно глубоко внедриться в сознание вожатого, это

то, что он — педагог,что он имеет ответственнейшее дело с детьми, притом в наиболее опасном возрасте созревания человека. Поэтому, каким бы блестящим общественником, хозяйственником, организатором и т. д. и т. д. он ни был, всего этого мало: в пионерработе он обязан быть и педагогом, педагогом-общественником, педагогом-коммунистом в первую очередь.

Таким образом, в пионердвижении перед ним возникает совершенно новая задача,к которой он прежде не готовился, которая, быть может, ему не по вкусу, и этого всемерно надо избегать. В вожатые должны идти из комсомола наиболее умные общественники, имеющие стаж пропагандистской и педагогической работы, должны идти с активной, боевой охотой, зная, чтоих ждет в отрядах, подготовившись к своему новому делу.

Опаснее всего для пионердвижения, что в комсомоле, по крайней мере, в массе его, царит пренебрежительное отношение к педагогической работе. Отчасти в этом повинны и так называемые объективные условия (вялая перестройка школы, хрупкое материальное положение педкадра), отчасти же в этом повинен и сам комсомол, слабо воспитывающий в своей массе вкус в педагогике.

Если бы наша молодняцкая, наиболее общественно свежая масса действительно всерьез поняла, как много социалистической силы может творить в советских условиях педагогика,тяга к педагогической работе в комсомоле была бы гораздо более мощной. Но этого еще не знают, педолого-педагогическая пропаганда в ВЛКСМ лишь зарождается, и отсюда неудивительно, что среди пионервожатых накопляется значительный слой случайного, «приклеившегося сбоку» элемента, и вряд ли он сумеет справиться с теми указаниями, которые в сфере полового воспитания прочтет в этой брошюре, — это будет ему либо не по силам, либо не по вкусу.

Я обращаюсь не к этому слою (надеюсь, немногочисленному), а к действительным вожатым, настоящим и будущим, всерьез, с охотой к делу, с любовью к детям, при остром чувстве ответственности идущим на свою большую работу по созданию социалистического человека. Им надо многое сделать для собственного перевоспитания.

В первую очередь вожатый должен овладеть в основном педагогической грамотой.Он должен понять и усвоить основные законы развития детского организма, основные качества детей тех возрастов, с которыми он работает, и основные приемы, необходимые для непосредственного изучения этого детского материала в процессе работы над ним. Вожатый должен понимать, какие изменения возникают при его влиянии в детском организме, в психофизиологии ребенка, должен научиться улавливать эти изменения, внимательно их учитывать и менять приемы работы согласно материалам этого учета.

Ведь во всякой педагогической работе мы не только создаем социально ценный продукт (специалиста, общественника и т. д.), но и перестраиваем ею весь организм, и нам необходимо постепенно сопоставлять социальную продукцию нашей работы с биологическими изменениями в обрабатываемом нами человеке; иначе, испортив организм, мы погубим и желанную социальную продукцию. Вожатый тем самым должен быть педагогом, работающим на педологической основе,в частности, без этого основного положения система полового воспитания, которую прорабатывала наша книжка, будет для вожатого совершенно недоступной.